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多动症学生教育干预个案报告

一、个案基本情况

学生姓名：小杰（化名）

性别：男

出生年月：[具体年份，如近年]

年级：小学三年级

班级情况：普通班级，班额中等。

家庭基本情况：小杰生活在一个普通的双职工家庭，父母工作较忙，日常主要由祖父母协助照看。家庭教育方式上，父母对小杰的学业有一定期望，但面对其行为问题时，有时会显得耐心不足，教育方式偶有简单化倾向。祖父母则较为溺爱，对其行为约束较少。

转介原因：班主任及任课教师反映，小杰在课堂上注意力持续时间短，易分心，难以完成课堂作业；活动过多，经常未经允许离开座位，干扰同学；冲动性较强，回答问题不举手，有时会打断老师讲课或同学发言。这些行为不仅影响了小杰自身的学习效果，也对班级正常教学秩序造成一定困扰。经与家长沟通后，家长也意识到问题的严重性，希望学校能提供专业的教育干预支持。

二、个案评估与诊断

（一）评估方法

为全面了解小杰的情况，我们采用了多种评估方法相结合的方式：

1.教师访谈与行为观察：与小杰的班主任及主要任课教师进行深入交流，了解其在不同学科课堂、不同活动场景下的行为表现特点及学习状况。同时，对小杰进行为期两周的课堂行为观察，记录其注意力集中时长、多动行为频率、遵守规则情况等。

2.家长访谈：与小杰父母进行沟通，了解其在家中的行为表现、日常作息、亲子互动模式、家族有无类似情况等。

3.学业情况分析：收集小杰近期的作业、试卷，分析其学习基础、学习习惯及学业困难所在。

4.行为量表评定：征得家长同意后，由教师和家长分别填写了儿童行为量表（CBCL）及Conners儿童行为问卷（教师版及父母版），结果显示小杰在多动、冲动、注意力不集中等维度上的得分明显高于常模。

（二）主要问题表现

综合评估结果，小杰主要存在以下问题：

1.注意力缺陷：上课难以持久集中，易被外界无关刺激吸引（如窗外声响、同学小动作）；听讲时常走神，眼神游离；完成任务时虎头蛇尾，容易半途而废，尤其是需要持续专注的学习任务。

2.多动与冲动：课堂上经常玩弄文具、扭动身体，或未经允许离开座位走动；课间活动精力旺盛，行为缺乏目的性；做事冲动，不经思考即行动，如抢答问题、打断他人讲话，有时甚至因冲动与同学发生小冲突。

3.学习适应性困难：由于注意力不集中和多动，导致学习效率低下，作业拖沓，错误率高；时间观念不强，对学习任务的规划能力较弱；课堂规则意识淡薄，遵守纪律有困难。

4.社交与情绪：在同伴交往中，有时因冲动行为或过度打扰他人而引起同伴反感；面对学习困难时，容易产生挫败感，出现烦躁、抵触情绪。

（三）初步诊断

结合上述评估结果及表现特征，参考《精神障碍诊断与统计手册》（DSM-5）标准，小杰被初步诊断为注意缺陷与多动障碍（ADHD）-混合型。（注：此处仅为教育干预评估，正式医学诊断需由专业医疗机构做出。）

三、干预方案制定与实施

针对小杰的具体情况，我们成立了由班主任、心理教师、学科教师及家长组成的干预小组，共同制定并实施了以下为期一学期的综合性教育干预方案。

（一）干预目标

1.短期目标：减少课堂多动行为频率，提高在结构化任务中的注意力持续时间；初步培养遵守课堂基本规则的意识；改善与同学的即时互动方式。

2.长期目标：提升小杰的自我管理能力和学习适应性；增强其学业成就感和自信心；促进其社交技能发展，建立良好的同伴关系；形成家校协同的支持系统。

（二）主要干预策略与实施过程

1.课堂环境与教学调整

*座位安排：将小杰的座位安排在教室前排中间位置，靠近教师，减少无关刺激干扰，便于教师随时关注和提醒。

*任务分解与明确指令：教师在布置学习任务时，将复杂任务分解为若干个小步骤，用清晰、简洁、具体的语言下达指令，并要求小杰复述确认。例如，“现在请你翻开数学书，找到第X页，完成第1到3题，注意书写工整。明白了吗？”

*多感官参与与积极互动：课堂教学中，教师有意识地设计更多需要小杰参与的环节，如让其回答简单问题、上台板演、参与小组讨论、进行动手操作等，通过多感官刺激和积极互动来维持其注意力。

*即时反馈与鼓励：对小杰的每一点进步，如能安静听讲5分钟、主动举手发言、完成部分作业等，教师都给予及时、具体的表扬和鼓励（如“小杰，刚才这道题你听得很认真，回答得不错！”），强化其积极行为。

2.行为矫正技术的应用

*代币制奖励系统：与小杰共同制定了一份行为契约，明确列出需要改善的目标行为（如：上课不离开座位、按时完成作业、举手发言等）和对应的代币奖励。当小杰积累到一定数量的代币时，可以兑换他喜欢的小奖品（如文具、小零食）或特权（如当小老师、优先选择活动等）。

*“安静角”与自我冷静：在教室设置一个相对安静的区域，当小杰感到过度兴奋或情绪烦躁时，经教师允许