地质版体育与健康二年级全一册《第十一课 情绪面面观》大单元教学设计.pdfVIP

《地质版体育与健康二年级全一册《第十一课情绪面面观》大

单元教学设计》

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

地质版体育与健康教材二年级全一册《第十一课情绪面面观》立足儿

童身心发展规律，以“情绪管理为核心，构建了贴近低龄学生生活经验的

知识体系。本课内容并非孤立知识点的堆砌，而是通“情绪识别一情绪表

达一情绪调节”三层递进逻辑，将抽象的心理概念具象化。教材中设置了“小

动物情绪图谱“我的心情晴雨表等视觉化素材，引导学生观察面部表情、

肢体语言等外显信号，理解喜、怒、哀、惧等基本情绪。尤为关键的是，教

材摒弃了说教式灌输，巧妙融入体育活动场景一一如通“情绪接力跑”游

戏，让学生在奔跑中体验紧张与放松的转换；借助“情绪平衡木练习，隐

喻情绪波动中的自我控制。这种设计呼应了体育与健康课程的本质属性：情

绪教育不是静态认知，而是动态的身体实践。在实际教学中，我发现学生常

将情绪简单等同于“开心或生气”，忽略其复杂性和情境依赖性。因此，本

课需强化情绪的多维度解读，例如下雨天不能外出时的失望（与天气相关）,

或与同伴争抢玩具时的愤怒（与社交互动相关）。这种分析源于长期一线教

学积累，去年在指导乡村学校时，有孩子将“害怕仅理解为“怕黑”，却

无法关联到怕被批评的心理状态，这警示我们教学内容必须扎根真实生

活场景，避免概念化、标签化。唯有如此，才能帮助二年级学生建立初步的

情绪元认知能力，为后续健康行为养成奠定基础。

2,单元内容分析

将《情绪面面观》置于二年级全册教材脉络中审视，可见其承上启下的

枢纽作用。前续单元如《我的身体会说话》聚焦肢体表达，《安全小卫士》

强调环境适应，已为情绪教学埋下优笔一一学生初步具备身体感知与安全

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意识，但尚未系统建立情绪与身体反应的关联。本单元则以前者为认知起点,

通“情绪温度计心跳小实验等活动，揭示情绪引发的生理变化（如

生气时心跳加速、害怕时手心出汗）。后续单元《合作真快乐》直接延伸情

绪管理的应用场景，学生需运用本课习得的情绪调节策略解决合作冲突。单

元内部结构呈现螺旋上升特征：第一课时以“情绪万花筒导入，认识基础

情绪；第二课时“情绪放大镜深化对混合情绪的理解（如既兴奋又紧张）；

第三课时“情绪魔法屋探索调节方法；第四课时“情绪小主人整合实践。

值得注意的是，地质版教材特别注重地域文化适配性，插图中融入少数民族

儿童情绪表达案例（如藏族孩子跳锅庄舞时的喜悦），这要求教学中必须考

虑学生文化背景差异。去年区域教研活动中，有教师反映城市学生易理解

“考试紧张，但农村学生更熟悉“放牛时怕迷路的焦虑，这提示单元内

容需动态调整。单元还暗含隐性知识线：情绪与运动技能的互促关系。例如

跳绳失败产生沮丧时，如何通深呼吸重拾信心，这恰恰是体育学科独有的

育人价值。脱离运动情境谈情绪，无异于空中楼阁；唯有紧扣“动中学、学

中悟的体育特质，才能避免情绪教育沦为语文课的附庸。

3.单元内容整合

基于上述分析，本大单元实施“三维度整合策略”，打破传统课时割裂，

构建有机统一的学习生态。横向维度上，将教材四课时内容重组为认知一

体验一应用一迁移”四阶段：第一阶段融合原第一、二课时，通“情绪侦

探团项目，学生用放大镜道具观察同学表情，绘制班级情绪地图；第二阶

段整合原第三课时，创设“情绪能量站”情境，结合跳格子、抛接球等运动，

体验不同强度情绪下的身体控制；第三阶段延伸至原第四课时，开展“情绪

小剧场角色扮演，模拟课间冲突场景；第四阶段则打通后续单元，设计“情

绪合作营，在两人三足跑中实践调节策略。纵向维度上，对接低段学生认

知规律，用“具象一半抽象一抽象阶梯推进：起始用彩色情绪卡片（红色

=怒、蓝色=哀）建立直观联系；中期引入情绪温度计刻度，量化情绪强度；

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终期引导学生用简单词汇描述情绪成因（“因为积木倒了，所以我生气）。

跨学科维度是整合亮点，与语文识字教学联动，收集“笑嘻嘻“气鼓鼓

等ABB式情绪词汇；与美术课合作绘制“我的情绪怪兽；更创新性融入

自然教育——在校园寻宝活动中，观察植物在风雨中的状态类比人类情绪

韧性。这种整合绝非简单拼凑，而是源于对儿童学习本质的深