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《假如生活欺骗了你》课堂教学设计

一、序幕：情境引路，感知欺骗

课堂伊始，我常以学生熟悉的生活场景切入。同学们，当你满怀期待的考试成绩不尽如人意，当你与好友的误会让你辗转难眠，当你精心准备的计划意外落空——这些时刻，你是否有过被生活欺骗的感觉？这样的提问，旨在搭建文本与学生情感世界的桥梁，让他们带着自身的体验走进普希金的诗行。不必急于给出答案，只需引导他们静静感受，那份或许曾有过的失落、迷茫，正是理解诗歌的情感基石。

二、寻幽：走近诗人，触摸灵魂

在学生初步感知欺骗的意味后，自然过渡到对作者普希金的介绍。这并非简单的生平罗列，而是要突出其人生经历与诗歌创作的紧密关联。简述他在沙皇专制统治下的坎坷命运，那些流放、监禁的遭遇，正是生活欺骗的真实写照。然而，即便身处逆境，他的笔尖流淌出的依然是对自由的向往与对未来的坚定。正是这样一位在苦难中淬炼的诗人，写下了这首传世之作。今天，就让我们一同聆听他穿越时空的叮咛。寥寥数语，为诗歌的解读铺设了历史与个人情感的双重背景。

三、涵咏：朗读体悟，渐入诗境

诗歌的魅力，首先在于语言的音韵与节奏。

1.初读正音，整体感知：学生自由朗读，教师巡视，纠正个别字音，如忧郁(yōuyù)、瞬息(shùnxī)。随后，请一位学生范读，其余学生思考：这首诗给你最直接的感受是什么？（预设：亲切、温暖、鼓励、充满希望等）

2.再读明意，把握基调：教师配乐范读，强调语速的舒缓与情感的真挚。引导学生注意诗歌的停顿与重音，如不要悲伤，不要心急中的不要，快乐的日子将会来临中的将会。读后提问：诗人在诗中主要想告诉我们什么？（引导学生用自己的话概括诗歌主旨）

3.三读共情，深化理解：分组朗读或男女声对读。要求学生在朗读时，想象自己就是普希金，正面对一位失意的朋友倾诉。思考：哪些词句最能打动你？为什么？此环节旨在通过多层次的朗读，让学生在声情并茂中逐步贴近诗歌的内核，感受诗人那份温柔而坚定的劝慰。

四、探微：咀嚼意蕴，品味哲理

在充分朗读的基础上，引导学生对诗歌进行深入探究。

1.聚焦欺骗：提问：诗中的生活欺骗了你具体指什么？（引导学生结合自身经历和对普希金生平的了解，理解此处的欺骗并非指恶意的欺诈，更多是指生活中遭遇的挫折、失意、不幸等）。诗人认为面对这样的欺骗，我们应持怎样的态度？（不要悲伤，不要心急、需要镇静）

2.感悟镇静：为何忧郁的日子里需要镇静？这里的镇静仅仅是平静下来吗？（引导学生理解镇静蕴含的是一种理智、一种坚韧、一种对未来的信心，而非消极的忍耐。它是在困境中积蓄力量，等待转机。）

3.坚信未来：诗人为什么那么肯定快乐的日子将会来临？这种信念从何而来？（引导学生结合普希金的乐观精神和对理想的执着追求来理解。这既是诗人自身品格的写照，也是他对生活本质的深刻洞察——困难是暂时的，光明终将驱散黑暗。）一切都是瞬息，一切都将会过去，这两句诗蕴含了怎样的人生哲理？（引导学生感悟时间的力量，以及事物发展变化的规律，培养学生用发展的眼光看待问题。）

4.珍视怀恋：如何理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋？（引导学生思考：当我们克服了困难，回首往事时，那些曾经的忧郁的日子会带给我们怎样的感受？它们会成为我们人生宝贵的财富，让我们更加珍惜当下，也让我们对未来更有信心。）

此环节通过一系列层层递进的问题，引导学生由表及里，由浅入深地理解诗歌的哲理内涵。鼓励学生各抒己见，允许不同观点的碰撞，教师适时点拨，而非简单给出标准答案。

诗歌的价值不仅在于鉴赏，更在于指导生活。

1.情境再现：请学生分享一个自己或他人曾经遭遇生活欺骗并成功克服的小故事，谈谈当时是如何走出困境的，以及学习了这首诗后有什么新的感悟。

2.箴言共勉：假如你的一位朋友正遭遇挫折，情绪低落，你会用诗中的哪句话或自己的一句心里话来劝慰他（她）？请写下来，并尝试进行简短的情境对话。

3.拓展思考：普希金用诗歌给予我们力量。在你所知道的文学作品或现实生活中，还有哪些面对困境依然保持乐观、积极进取的人物或事迹？（引导学生从课内延伸到课外，从文学走向生活，汲取更多精神养分。）

此环节旨在将诗歌的哲理内化为学生自身的精神力量，培养他们积极乐观的人生态度和勇于面对挫折的品格。

六、总结：余音绕梁，点亮心灯

课堂小结时，不必追求面面俱到，而是要画龙点睛。可以这样总结：同学们，生活之路从非一帆风顺，普希金的这首小诗，如同一盏明灯，在我们迷茫困惑时给予温暖的慰藉与前行的力量。记住，当生活欺骗了你，请保持镇静，心怀希望，因为快乐的日子终将来临。更重要的是，当我们走过风雨，那些曾经的坎坷，都将化为我们生命中最珍贵的怀恋。愿这首诗能成为我们每个人心中的一份珍藏，伴我们勇敢前行。

七、延伸：妙笔生花，抒写情怀

为深化学生对诗歌主题的理解，并将其内化为