小学英语语音教学问题及建议.docVIP

小学英语语音教学问题及建议

语音是语言结构中不可分割的组成部分。学习任何一种语言总是从学习发音开始的，它在英语教学中占据极其重要的地位。语音在很大程度上决定一个学生在英语学习方面的发展前途。再者，语音一经定型，以后要纠正相当困难。因此，新英语课标明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。”

然而，在现在的小学英语教学中，语音教学常常被忽视，有些教师以为只要自己的语音标准、正确，就是在进行语音教学了；也有些教师由于困惑，不知道如何把枯燥乏味的语音知识在其他课型中渗透，从主观上忽略，造成了现在小学英语教学中的语音问题突出。一次中小学英语衔接研讨中，一个初中教师提出，现在的初中学生在英语学习中的两极分化现象比其它任何学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是有部分同学在小学中的英语语音关没有过，在初中时就无法跟上其他同学的步伐了。

一、学生语音中存在的问题

（一）学生朗读中的问题

1、单音拼读不过关

在PEP教材中，从四年级上册开始要求单词四会拼读，有部分同学无法根据音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背甚至标注中文字或自己创造的拼音才能记住。单词的拼读更成了他们的大包袱，因为这种不理解语音而死记硬背的方法，造成了低效和无趣，有部分的同学还因为记不住单词而开始讨厌上英语课。

2、把句子读成几个单词的拼凑。

一部分同学在朗读句子时，因为不了解其中的意思，不明白句子使用的情景，而生硬得把句子划分成孤立的几个单词，还有些同学把语文朗读中的一些坏习惯也带到了英语句子的朗读中，单词之间有很长的停顿，或者句子的结尾有很长的拖音，这样一来，其实很多句子连他自己都听不出是在读什么了。根本形不成英语的语感。

3、朗读对话没有抑扬顿挫。

英语课本中的readandwrite和let’sread部分，给学生提供了很好的朗读材料，但是部分同学小和尚念经，虽然能够流利的达到背诵，但却是毫无感情可言的纯粹背诵，句子之间没有停顿，长句子一口气读完，单词之间没有连读，一般疑问句没有升调朗读等等。一段对话读下来，听的人比读的人还要累。

（二）教师教学中的问题

1、索然无味的“我教你读”。在四年级下册开始，每个单元的C部分开始安排元音字母在单词中的不同发音，教师为了追求全英语教学氛围，特意避开语音的讲解，采用我教你读的方法，学生只是跟着老师一次又一次的朗读，学生根本没有意识到字母

找出发音规律，比如A，什么情况下读这2个音，然后让学生能够带着这2个音仔细地去体会读单词。学生在单词中遇见这些字母时，就知道它们是怎样的发音，这将大大有利于他们学习和记忆单词的读音和拼写。此外，学生会读这些音素以后，再教给他们代表这些音素的符号――音标，就会轻而易举了。

（二）语音教学在单词教学中渗透

单词教学是小学英语教学的重头戏，PEP教材从三年级上册开始就有词汇课，很多教师都会想出各种办法把单词放入各种情景中进行教学，也会采用表演、游戏、歌谣等方式来加强学生对单词的记忆。可以说，三年级时的单词教学基本都没有什么问题，但是到了四年级开始，词汇教学就出现了问题，因为四年级上册开始出现了四会单词，教师的教学目标提高了，方法也随之改变，从简单地认读单词到了单词拼写。于是教师把更多的时间放在了单词的拼写记忆上，课堂开始回归安静，但结果却往往不如人意。而语音教学在单词教学中的渗透，则可以让学生通过自己的语感，轻松愉快地拼写和识记单词。

1、分音节拼读记忆。

音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都可以分解为一个个音节朗读。利用音节来记忆，分解了单词的难度，比如四下第一单元中，computer这个单词，我就边在黑板中书写边把它分成3个音节来记，学生基本都能在课堂中就记住，无需课后在花时间了。

2、相同音素归纳法记忆。

元音字母在不同单词中的发音是四年级下册刚开始正面接触语音知识的难点和重点，小学阶段又不去讲解开音节和闭音节，怎么让学生能够区分字母在单词中的不同发音呢？我采用了编歌谣的方法，把具有相同音素的单词编成几句绕口令，学生记忆就简单多了。比如四下第一单元A字母的不同发音，我把它遍成了这样2句话：Acatwithahatcarryabag,Asnakefaceeatagrapecake。学生通过背诵这2个句子基本记住了A字母在不同单词中的发音规则。第三单元I字母的发音规则，我把他编成了这样2个chant:timeflies,kiteflies,bikeflies.Iwanttoeatriceandicecreams.Milkswims,fish