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中职课程思政教学方式创新探讨

中职教育作为培养技术技能人才的摇篮，其根本任务在于立德树人。课程思政建设是落实这一根本任务的关键路径，而教学方式的创新则是提升课程思政实效的核心引擎。当前，中职课程思政在实践中仍面临诸多挑战，如何打破传统模式的桎梏，探索出更具吸引力、感染力和实效性的教学新方式，是每一位中职教育工作者亟待深思的课题。本文拟就此展开探讨，以期为中职课程思政的深化发展贡献绵薄之力。

一、中职课程思政教学方式创新的必要性与紧迫性

新时代对技术技能人才的思想政治素质、职业道德水平和综合职业素养提出了更高要求。中职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，其思维活跃，动手能力强，但也存在理论学习兴趣相对不足、抽象思维能力有待提升等特点。传统的课程思政教学方式，如单纯的理论灌输、贴标签式的思政元素添加，往往难以触动学生内心，甚至可能引发逆反心理，导致“思政”与“课程”两张皮，难以实现“润物细无声”的育人效果。因此，创新教学方式，使思政教育更贴近中职学生的认知规律和成长需求，是提升育人质量、培养担当民族复兴大任的时代工匠的必然要求。

二、中职课程思政教学方式现存问题的审思

在实践层面，中职课程思政教学方式仍存在一些不容忽视的问题。部分教师对课程思政的理解不够深入，将其简单等同于知识传授，教学方法单一，多以讲授为主，缺乏互动与体验；思政元素与专业课程的融合度不高，有时显得生硬牵强，未能真正做到“如盐在水”；对学生的主体性重视不足，未能充分激发学生的内在学习动力和情感共鸣；教学评价方式也相对固化，难以全面衡量课程思政的育人成效。这些问题的存在，制约了中职课程思政应有价值的发挥。

三、中职课程思政教学方式创新的路径探索

针对上述问题，中职课程思政教学方式的创新应坚持以学生为中心，以专业为载体，以实践为导向，注重情感体验和价值引领，具体可从以下几个方面着手：

（一）深化“专业+思政”融合，探索情境化教学

中职教育的核心在于专业技能培养，课程思政必须紧密结合这一特点。情境化教学通过构建与专业岗位相关的真实或模拟工作场景，将思政元素巧妙融入专业知识传授和技能训练之中。例如，在机械加工专业的实训课上，教师可以引导学生思考“工匠精神”的内涵，讨论如何通过精益求精的态度对待每一个零件的加工，培养学生的质量意识和责任担当；在护理专业的模拟病房中，可以设计医患沟通的情境，渗透人文关怀和职业道德教育。通过情境的创设，学生在“做中学”、“学中思”，将思政要求内化为职业素养的一部分。

（二）引入项目式、案例式教学，强化价值引领

项目式教学以真实的职业项目为载体，学生在完成项目的过程中不仅能提升专业技能，更能在团队协作、问题解决中体悟合作精神、创新意识和敬业态度。教师在项目设计之初就要有意识地融入思政目标，例如在电子商务专业的网店运营项目中，可以引导学生思考诚信经营、社会责任等问题。案例式教学则通过选取与专业相关的正面或反面典型案例，组织学生进行分析、讨论和辩论。这些案例可以是行业楷模的先进事迹，也可以是职业活动中的伦理困境。通过对案例的深度剖析，引导学生明辨是非、善恶、美丑，树立正确的职业观和价值观。

（三）运用体验式、沉浸式教学，激发情感共鸣

中职学生对直观、生动的教学形式更为敏感。体验式教学如角色扮演、社会调查、志愿服务等，能够让学生走出课堂，在亲身体验中感受社会、体悟人生。例如，组织学生参观爱国主义教育基地、走访行业能手，或参与社区服务、公益劳动，这些经历远比空洞的说教更能触动学生心灵。沉浸式教学则可借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代信息技术，创设逼真的学习环境。如在历史或语文课程中，利用VR技术重现重要历史场景，让学生“穿越”时空，增强民族自豪感和历史使命感；在安全教育课程中，通过AR模拟事故现场，强化学生的安全意识和规范操作的自觉性。

（四）推动“第二课堂”与“第一课堂”协同，拓展育人空间

课程思政不应局限于课堂之内，更应延伸至校园文化、社会实践等“第二课堂”。要积极构建“大思政”育人格局，将思政教育融入学生的社团活动、技能竞赛、创新创业、校园文化节等各类活动中。例如，举办“大国工匠进校园”讲座，邀请行业大师分享成长经历；组织“技能之星”评选，弘扬精益求精的工匠精神；开展校园文化主题活动，营造崇尚劳动、敬业守信、创新进取的良好氛围。通过第一课堂与第二课堂的有机衔接、同频共振，使思政教育无处不在、无时不有。

四、中职课程思政教学方式创新的保障机制

教学方式的创新并非一蹴而就，需要多方面的保障。首先，要加强教师队伍建设，提升教师的课程思政意识和教学设计能力，鼓励教师积极探索和实践新的教学方法。其次，要完善教学评价体系，将课程思政教学效果纳入教师教学评价和学生综合素质评价的重要内容，注重过程性评价和发展性评价。再次，要提供必要的