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小学数学趣味实验课设计

在小学数学教学中，抽象的概念和枯燥的计算常常让低年级学生望而生畏，高年级学生也易陷入思维定势。趣味实验课作为连接数学理论与生活实践的桥梁，不仅能将抽象的数字、符号转化为可感知的具象操作，更能点燃学生的好奇心，培养其观察、分析、解决问题的综合能力。一份优质的趣味实验课设计，需要兼顾知识目标的达成与核心素养的培育，让学生在“做中学、学中思、思中悟”。

一、趣味实验课的核心价值与设计原则

数学趣味实验课并非简单的“玩游戏”，其核心价值在于通过动手操作，帮助学生理解数学概念的本质，体验数学思想方法的形成过程。因此，设计时需遵循以下原则：

1.目标导向，紧扣课标

实验内容必须与教学大纲紧密结合，服务于特定知识点的理解与深化。例如，在“认识周长”单元，可设计“测量树叶的周长”实验；在“图形的运动”单元，则可通过“图形的密铺”实验加深理解。避免为了趣味而趣味，偏离数学本质。

2.趣味性与探究性并存

实验的引入方式、操作过程、材料选择应贴近学生生活，富有游戏化色彩，激发学生主动参与的欲望。同时，要预留足够的探究空间，鼓励学生提出假设、自主尝试、发现规律。例如，探究“怎样滚得远”时，让学生自主改变斜面角度、物体重量等变量，记录数据并分析结论。

3.安全性与可操作性优先

小学阶段学生动手能力有限，实验材料需安全无毒、易于获取（如日常用品、学具、自然物等），操作步骤简单清晰，避免复杂仪器或危险动作。教师需提前预演所有实验环节，排除安全隐患。

4.过程体验与思维进阶并重

实验课的重点不仅是得出“正确答案”，更要关注学生在操作中的观察、思考、合作与表达。设计时应嵌入引导性问题，如“你发现了什么？”“为什么会这样？”“如果改变XX条件，结果会怎样？”推动学生从直观感知上升到理性思考。

二、趣味实验课的完整实施流程

一堂成功的数学趣味实验课，需要教师在课前、课中、课后进行系统性规划与调控。

1.课前准备：精心预设，奠定基础

教师需明确实验目标，选择合适的实验主题，准备充足的材料（可鼓励学生参与材料收集，增强主人翁意识），并设计清晰的实验记录表。例如，“神奇的莫比乌斯带”实验，需准备长条彩纸、剪刀、胶水；“一亿有多大”模拟实验，则可准备大米、天平、量杯等。同时，要预估学生可能遇到的困难，设计相应的引导策略。

2.课堂导入：创设情境，激发兴趣

通过故事、悬念、生活现象等方式导入，迅速抓住学生注意力。例如，在“有趣的搭配”实验课中，可提问：“小明有2件上衣和3条裤子，他每天穿一套不同的衣服，能穿几天不重样？”引导学生思考并动手用图片卡片进行搭配。导入语言应简洁生动，直指实验核心问题。

3.实验探究：动手操作，引导发现

此环节是实验课的核心。教师需清晰演示实验步骤（或播放示范视频），强调注意事项，然后让学生分组合作或独立操作。教师应巡视指导，鼓励学生大胆尝试，允许“犯错”，引导学生细致观察实验现象，及时记录数据或发现。例如，在“探索圆锥体积”实验中，学生通过用等底等高的圆柱和圆锥容器反复装沙或倒水，自主发现两者体积间的关系。

4.讨论交流：碰撞思维，深化理解

实验结束后，组织学生分享实验过程、结果与发现。可采用小组汇报、全班辩论等形式，让不同观点相互碰撞。教师要适时追问，帮助学生梳理思路，将感性认识上升为数学结论。例如，在“掷一掷”概率实验后，引导学生分析“为什么两个骰子点数之和是7的可能性最大”，理解事件发生的等可能性及概率的初步概念。

5.总结提升：梳理知识，拓展延伸

教师对实验过程进行总结，明确实验所验证的数学概念或规律，将其与课本知识联系起来。同时，可提出拓展性问题，激发学生进一步探索的兴趣。例如，“我们今天用尺子测量了课桌的长度，如果没有尺子，还能用什么方法测量？”引导学生思考测量工具的多样性与数学的实用性。

三、典型课例设计与解析

以小学高年级“图形的密铺”实验课为例，具体展示设计思路：

实验主题：探索哪些平面图形可以单独密铺，哪些不能，以及两种图形组合密铺的可能性。

实验目标：

1.通过动手操作，理解密铺的含义（无空隙、不重叠）。

2.探究常见平面图形（正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形、正五边形、正六边形）的单独密铺性。

3.尝试用两种不同图形进行组合密铺，培养空间想象能力和创新意识。

实验材料：

教师：各种图形的磁性教具、课件。

学生：每人一套不同形状的彩色纸片（正方形、长方形、等边三角形、平行四边形、等腰梯形、正五边形、正六边形若干）、胶水、A4纸。

实验步骤：

1.初步感知：展示生活中的密铺图案（如地砖、墙纸），提问：“这些图案有什么共同特点？”引出“密铺”概念。

2.自主探究：学生独立尝试用一种图形在A4纸上