天都峰教学设计方案公开课示范.docxVIP

一、课题概述

《爬天都峰》是一篇蕴含深刻人生哲理的精读课文。课文通过叙述“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，共同克服困难，成功爬上天都峰的经历，揭示了在困难面前，要有勇气、有信心，并且懂得从他人身上汲取力量的道理。本设计方案旨在通过情境创设、问题引导、朗读品悟、合作探究等多种教学方法，引导学生理解课文内容，体会人物情感，感悟文本所蕴含的哲理，并将其内化为自身的行为准则。本课教学对象为小学中年级学生，课时安排为一课时。

二、教材分析

《爬天都峰》选自义务教育课程标准实验教科书语文教材。本单元以“生活中的启示”为主题，编排了一系列引导学生从平凡生活中发现道理、感悟人生的课文。《爬天都峰》作为本单元的一篇重点课文，其文本特点鲜明：叙事线索清晰，人物对话生动，心理描写细腻，情感真挚自然。文章没有空洞的说教，而是将深刻的道理蕴含在具体的故事情节和人物言行之中，易于学生理解和接受。课文语言质朴而富有张力，通过对天都峰“高”与“陡”的描写，以及对“我”和老爷爷爬山前后的心理变化的刻画，为学生提供了丰富的语言学习资源和情感体验空间。教学本文，不仅能培养学生的阅读理解能力、语言表达能力，更能引导学生在阅读中感悟生活，学会与人相处，培养积极乐观的人生态度。

三、学情分析

中年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，能够借助拼音和工具书认识生字新词，能够初步把握课文的主要内容。他们对自然景观和探险类的题材抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂讨论和合作学习。然而，他们对于文本深层含义的理解，以及对人物内心世界的揣摩能力尚显不足。同时，这个年龄段的学生正处于价值观形成的关键时期，对于“困难”的认知和应对能力有待引导和提升。在学习本课之前，学生可能已经接触过一些描写登山或克服困难的文章，但对于“如何从他人身上汲取力量”这一抽象概念的理解可能不够深入。因此，教学中需要创设贴近学生生活的情境，运用直观形象的教学手段，帮助学生架起文本与生活之间的桥梁。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解“笔陡”、“发颤”、“汲取”、“居然”等词语在语境中的含义。

2.有感情地朗读课文，重点朗读描写天都峰险峻和人物对话、心理活动的语句。

3.把握课文主要内容，理清“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙事顺序。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，学习分析人物言行，体会人物的思想感情。

2.学习通过具体事例来表现人物特点和揭示道理的写作方法。

3.引导学生联系生活实际，加深对课文所蕴含道理的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受天都峰的险峻，体会登山过程的艰辛。

2.学习“我”和老爷爷在困难面前勇于挑战、互相鼓励的精神。

3.明白在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，同时要善于从他人身上汲取力量。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解“我”和老爷爷为什么能成功爬上天都峰。

2.体会课文最后一段中爸爸所说的话的含义：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

（二）教学难点

引导学生将文本感悟迁移到自己的生活实际，真正理解并践行“从他人身上汲取力量”的道理。

六、教法学法

（一）教法

1.情境创设法：利用多媒体课件展示天都峰的险峻图片或视频，创设登山情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题引导法：围绕核心问题“我和老爷爷是怎样爬上天都峰的？”“他们为什么能爬上去？”等，引导学生逐步深入文本。

3.朗读感悟法：通过范读、指名读、齐读、对比读等多种形式的朗读，让学生在朗读中体会人物情感，感悟文本内涵。

4.讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，教师适时进行点拨和引导，帮助学生突破重难点。

（二）学法

1.自主探究法：引导学生自主阅读课文，圈点勾画，初步感知课文内容。

2.合作交流法：鼓励学生在小组内交流自己的阅读感受和发现，互相启发，共同提高。

3.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深理解和体验。

七、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含天都峰图片、视频资料，生字词卡片，重点句段等）；准备关于天都峰的背景资料。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解词义；搜集有关天都峰的图片或小故事（可选）。

八、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.图片/视频导入：

师：同学们，我们的祖国山河壮丽，名山大川数不胜数。今天，老师要带大家去游览一座非常有名的山峰，它就是位于黄山的天都峰。（播放天都峰险峻景色的图片或短视频，配以简短的介绍）天都峰以其高、陡、险而闻名于世，许多游客都把能爬上天都峰看作是一种挑战。看到这些画面，你们有什么感受？（引导学生说出“高”、“陡”、“险”、“害怕”、“想去试试”等