地质版体育与健康二年级全一册《第十二课 小小包扎员》大单元教学设计.pdfVIP

《地质版体育与健康二年级全一册《第十二课小小包扎员》大

单元教学设计》

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

地质版体育与健康教材二年级全一册《第十二课小小包扎员》作为安

全教育模块的核心内容，聚焦于基础急救技能的启蒙培养。本课以儿童日常

生活中常见的擦伤、割伤为切入点，通过生动形象的插图与简明操作步骤，

引导学生掌握三角巾包扎、绷带固定等基础方法。教材设计巧妙融入情境故

事，如“小明在操场摔倒后如何求助，将抽象的健康知识转化为具象化的

行为指导。在新时代教育背景下，内容不再局限于技能传授，更强调安全

意识与责任担当的萌芽一一学生需理解包扎不仅是技术操作，更是关爱同

伴、守护生命的实践起点。结合2022年版新课标对“健康行为”核心素养

的要求，本课内容天然承载着“预防伤害与“应急处理的双重教育价值。

值得注意的是，教材特别规避了成人化专业术语，改用“像蝴蝶结一样系紧”

“轻轻按住伤口等童趣表达，充分契合低年级学生的认知水平。这种设计

并非简单知识灌输，而是通过“做中学”激发主体意识，例如让学生用软布

条模拟包扎玩偶，既降低学习焦虑，又为后续真实场景应用埋下优笔。在健

康中国战略深化推进的当下，此类内容恰是筑牢全民健康防线的第一块基

石，其教育意义远超技能本身。

2.单元内容分析

本单元作为全册“安全守护者主题的收官环节，纵向承接了前十一课

的运动防护知识（如《课间活动安全》《运动前热身》），横向联结了科学课

中的“人体结构与道德与法治课的“关爱他人内容。单元整体架构呈现

螺旋上升特征：从个人防护意识到初步急救能力，最终指向社会责任启蒙。

具体到《小小包扎员》单课，其内在逻辑链清晰一一先认识伤口类型（认知

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层），再学习包扎步骤（技能层），最后延伸至求助流程（应用层）。这种设

计暗合儿童“感知-模仿-创造”的学习规律，避免了传统教学中重技能轻思

维的误区。单元特别注重情感目标的渗透，如通过“受伤小伙伴哭了怎么办

的讨论，引导学生体会同理心；又以“包扎小能手勋章制度强化正向激励。

在实践层面，单元预留了弹性空间：教师可依据校本资源补充本地常见伤害

案例（如夏季蚊虫叮咬处理），使内容更具地域适应性。对比同类教材，地

质版的创新在于将急救知识与体育活动场景深度捆绑一一不是孤立讲解包

扎，而是置于“足球赛中膝盖擦伤的真实情境，凸显体育学科特有的动态

安全教育价值。这种场景化设计让知识不再悬浮于书本，而是扎根于学生奔

跑跳跃的日常。

3.单元内容整合

为突破单课教学的碎片化局限，本单元实施“主题链”式整合策略。以

“我是班级安全小卫士为统领线索，将《小小包扎员》与前续《认识身体

信号》《运动损伤预防》有机串联：学生先学会识别身体不适信号（如疼痛、

红肿），再掌握预防技巧，最终在意外发生时运用包扎技能。这种整合绝非

简单拼接，而是通过“问题驱动实现认知贯通一一例如设计“如果运动时

同伴流血了，我们怎么做的核心问题，引导学生自主串联知识模块。在

跨学科维度，单元主动链接语文课的“看图写话”（描述包扎过程）、美术课

的“急救标志设计”，形成多感官参与的学习网络。尤为关键的是，整合过

程中注入时代元素：结合校园欺凌防治政策，将包扎技能延伸为“拒绝嘲笑

受伤同学”的行为准则；借助智能手环等新兴设备，演示如何用科技监测运

动安全。这种整合避免了生硬嫁接，而是让体育与健康知识自然流淌于生活

脉络。实践中，教师常采用“故事树可视化工具，让学生把零散知识点贴

在代表“安全树的枝干上，既强化系统思维，又培养知识建构能力。整合

后的单元不再是孤立技能点，而成为学生安全素养生长的有机生态系统。

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二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“生命安全与健康教育”置于核心地位，要求教学从“知识本

位转向“素养本位。在《小小包扎员》单元中，教学意识需聚焦三个维

度：首先，树立“预防优于治疗的前瞻思维，引导学生理解包扎是安全链

条的末端环节，真正的健康守护始于日常防护；其次，强化“儿童立场意

识，避免成人化急救标准，例如不苛求包扎力