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文言文《虽有嘉肴》复习教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*学生能够准确、熟练地背诵并默写全文，理解并掌握文中重要的文言实词（如“嘉肴”、“旨”、“至道”、“困”、“强”等）和虚词（如“虽”、“其”、“也”、“矣”等）的含义及用法。

*学生能够准确翻译课文，理解关键句子“学然后知不足，教然后知困”、“教学相长”的深刻内涵。

*学生能够辨析本文的论证思路，理解类比手法的运用及其作用。

2.过程与方法：

*通过诵读法、讨论法、问题探究法等多种方式，引导学生主动参与，自主梳理文言知识，深化对文本主旨的理解。

*引导学生联系自身学习体验，感悟“教学相长”的道理，培养反思精神。

3.情感态度与价值观：

*引导学生认识到学习的重要性，培养谦虚好学的态度。

*理解“教”与“学”之间相互促进的辩证关系，体会古人的教育智慧，并将其应用于现代学习与生活中。

二、教学重难点

1.重点：

*掌握文言字词，准确翻译并理解课文内容。

*理解“教学相长”的含义及其现实意义。

2.难点：

*理解本文以“嘉肴”设喻引出“至道”的论证方法及其表达效果。

*联系实际，深刻领悟“学然后知不足，教然后知困”的道理。

三、教学方法

诵读法、提问法、讨论法、点拨法、练习法

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导入新课，温故激趣（约5分钟）

*方式一（情境导入）：师曰：“同学们，我们常说‘学海无涯’，在学习的道路上，我们是否曾有过这样的感受：学了之后，才发现自己知道的其实很少；或者，当你尝试向别人讲解一个知识点时，才发现自己理解得并不透彻，甚至会遇到困惑？今天，我们重温《虽有嘉肴》这篇短文，古人早已为我们揭示了其中的道理。”

*方式二（直接导入）：师曰：“前面我们已经学习了《虽有嘉肴》，这篇出自《礼记》的短文，篇幅虽短，却蕴含着深刻的教育智慧。今天，我们就来对这篇课文进行系统复习，希望能温故而知新，对‘教学相长’的道理有更深入的体会。”

（二）基础回顾，夯实文言（约15分钟）

1.诵读课文，感知文脉：

*学生齐读、指名读、师生共读等多种形式诵读课文，要求读准字音、读清句读、读出语气。

*提问：本文主要论述了一个什么道理？（引导学生初步回顾主旨：教学相长。）

2.梳理文言知识：

*实词积累：

*请学生结合课下注释和工具书，自主梳理文中重要实词：“嘉肴”（美味的菜肴）、“旨”（甘美）、“至道”（最好的道理）、“是故”（因此，所以）、“困”（困惑）、“自强”（自我勉励）、“学然后知不足，教然后知困”（学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方）、“教学相长”（教与学互相促进）。

*教师抽查提问，纠正错误，强调重点。可采用听写、解释加点字等形式。

*虚词辨析：

*“虽有嘉肴”（虽：即使）

*“弗食，不知其旨也”（其：代词，它的）

*“其此之谓乎”（其：副词，表示推测，大概；之：宾语前置的标志）

*“也”、“矣”：体会句末语气词的表达作用（表判断、肯定、感叹等）。

*特殊句式：

*判断句：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”（“也”表判断）

*省略句：“弗食，不知其旨也”（省略主语“人”）

*翻译句子：

*重点翻译：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”

*“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”

*“故曰：教学相长也。《兑命》曰：‘学学半。’其此之谓乎？”

*学生尝试翻译，同桌互改，教师点评。

（三）文本研读，探究主旨（约15分钟）

1.理解论证思路：

*提问：文章开头为什么从“嘉肴”写起？这是什么论证方法？有什么好处？

*（引导学生明确：运用类比论证。以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食不知其旨”喻“弗学不知其善”，由浅入深，由具体到抽象，通俗易懂，生动形象地引出下文对学习重要性的论述。）

*提问：作者是如何从“学”和“教”两方面展开论述的？

*（引导学生找出关键句：“学然后知不足，教然后知困。”“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”）

*提问：如何理解“教学相长”？它仅仅指“教”的人有所长进吗？

*（引导学生理解：“教学相长”指教师的教与学生的学相互促进。教的过程也是学的过程，教师在教的过程中会发现自己知识的不足，从而促进自己学习；学生在学习过程中遇到困惑，也会促使自己深入思考，提升能力。同时，学生的提问和反馈也能启发教师。）

2.品味语言特色：

*本文语言有何特点？（引导学生体会：言简意赅