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护理本科生自主学习能力的多维度剖析与提升策略研究

一、引言

1.1研究背景

在当今社会，随着医学模式从传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，护理工作的内涵和外延都得到了极大的拓展。护理不再仅仅局限于疾病的治疗和护理操作，更强调对患者整体健康的关注，包括心理、社会等多方面的支持。这就要求护理人员具备更全面的知识体系、更敏锐的观察力、更良好的沟通能力以及更强的问题解决能力。同时，护理学科本身也在不断发展，新的理论、技术和方法层出不穷，如循证护理、精准护理等理念的提出，以及各种先进护理设备和技术的应用，都使得护理人员需要不断学习和更新知识，以适应学科发展的需求。

护理本科生作为未来护理行业的主力军，他们的素质和能力直接关系到护理事业的发展水平。而自主学习能力作为一种关键能力，对于护理本科生的成长和发展具有至关重要的意义。自主学习能力强的护理本科生，能够在面对复杂多变的临床情境时，主动获取知识、分析问题并解决问题；能够更好地适应护理学科的发展变化，不断提升自己的专业素养；也能够在未来的职业生涯中，持续学习和进步，为患者提供更优质的护理服务。

在传统的护理教育中，往往侧重于知识的传授和技能的训练，而对学生自主学习能力的培养相对不足。学生习惯于被动接受教师的讲授，缺乏主动探索和思考的能力。然而，随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进，培养学生的自主学习能力已成为高等教育的重要目标之一。在护理教育领域，也越来越强调学生自主学习能力的培养，通过采用多样化的教学方法，如问题导向学习（PBL）、案例教学法（CBL）、小组合作学习等，引导学生积极参与学习过程，提高自主学习能力。

尽管如此，目前护理本科生的自主学习能力仍存在一些问题。一些研究表明，部分护理本科生缺乏明确的学习目标和计划，学习动力不足；在学习过程中，缺乏有效的学习策略和方法，对知识的理解和掌握不够深入；在面对学习困难和挑战时，缺乏自我调节和应对能力。此外，学校的教学环境、家庭背景以及社会文化等因素，也会对护理本科生的自主学习能力产生影响。因此，了解护理本科生自主学习能力的现状及其影响因素，对于提升护理教育质量、培养高素质护理人才具有重要的现实意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在全面了解护理本科生自主学习能力的现状，深入分析影响其自主学习能力的因素，并在此基础上提出针对性的提升策略，为护理教育改革提供科学依据和实践参考。具体来说，本研究具有以下几方面的意义：

理论意义：丰富和完善护理教育领域关于自主学习能力的研究。目前，虽然已有一些关于护理本科生自主学习能力的研究，但在理论体系和实证研究方面仍存在一定的不足。本研究通过对自主学习能力的内涵、结构和影响因素的深入探讨，有助于进一步拓展和深化该领域的研究，为后续研究提供理论支持。

实践意义：为护理教育者提供有价值的参考信息。通过了解护理本科生自主学习能力的现状和影响因素，教育者可以更好地把握学生的学习特点和需求，从而优化教学内容和方法，改进教学评价体系，营造有利于学生自主学习的环境，提高教学质量。同时，本研究提出的提升策略也可以为学生提供具体的指导，帮助他们提高自主学习能力，更好地适应未来的职业发展。

社会意义：有助于培养高素质的护理人才，满足社会对护理服务的需求。随着人们健康意识的提高和对护理服务质量要求的不断提升，社会需要更多具备自主学习能力、能够不断更新知识和技能的护理人才。本研究通过促进护理本科生自主学习能力的提升，为培养适应社会发展需求的高素质护理人才做出贡献，进而推动护理事业的发展，提高全民健康水平。

二、相关理论与研究现状

2.1自主学习理论基础

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，强调以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化，实现知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华。在自主学习过程中，学习者依据自身的学习需求和目标，自主地选择学习内容、规划学习进度、运用学习策略，并对学习过程和结果进行自我监控与评估。

从教育心理学的角度来看，自主学习有着深厚的理论根源。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就强调了学习者的主动性和自主性，学习者不再是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者。在护理教育中，基于建构主义理论，教师可以创设真实的临床情境，引导护理本科生通过小组讨论、案例分析等方式，主动探索和解决问题，从而构建自己的知识体系，提高自主学习能力。

人本主义学习理论则强调人的价值，强调人有发展的潜能，强调以学生为中心。该理论认为，学习是个人自主发起的