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２０２５年第６期现代大学教育９９

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职业教育前沿

职普教育关系缘何成为一种问题？

———基于优绩主义的分析视角

肖龙

摘要：处理好职普教育关系，是建设教育强国的关键议题之一。优绩主义为理解职普教育关系在“高

与低”“分与合”上缘何成为一种问题提供了一个新视角。在“优绩何谓”维度，以知识化考试成绩或就

业市场吸引力为代表的单一优绩标准，强化了职普教育的高下优劣之分；在“优绩何来”维度，自致性

归因迷思放大了普通教育的成功光环，遮蔽了职业教育的先赋性困境、时运性遭遇与协同性难题等外部制

约因素；在“优绩何为”维度，上述归因偏差，一方面致使职普地位等值更加难以实现，另一方面引发

包括普通教育界在内的社会各界对职业教育的批评与贬损，最终造成二者地位差距的固化与心理相容的缺

失，使职普教育关系陷入问题之中。为此，亟需打破衡量职普教育孰优孰劣的单一优绩标准；高度重视职

业教育发展的社会制约性并给予必要的补偿与社会支持；推动职普教育相互尊重，特别是尊重技能、普通

劳动者以及肯定职业教育对社会公共利益的贡献，进而实现职普教育各美其美与融通共进。

关键词：职业教育；普通教育；职普关系；职普融通；优绩主义；社会支持

中图分类号：Ｇ６４０；Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－１６１０（２０２５）０６－００９９－０９

一般而言，职普教育关系主要包括“高与低”

一、作为一种“问题”的职普教“分与合”两个方面。在职普教育“孰高孰低”的

育关系问题上，２０１９年的《国家职业教育改革实施方案》

明确指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育

［１］

职普教育关系涉及职业教育和普通教育两种重类型，具有同等重要地位。”２０２２年新修订的

要的教育类型，处理好职普教育关系是建设教育强《中华人民共和国职业教育法》规定：“职业教育

［２］

国的关键议题之一。无论是社会民众普遍关注的职是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。”

普分流问题，还是优化职业教育的类型化定位，抑在职普教育“是分是合”的问题上，２０２２年，党

或是促进职普协调发展、推进职普融通、鼓励高中的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、

阶段学校多样化发展以及分类推进高校改革发展等继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科

［３］

政策热点话题，其背后都离不开对职普教育关系的教融汇，优化职业教育类型定位。”《教育强国

处理。建设规划纲要（２０２４—２０３５年）》对职普融通做了

基金项目：２０２３年度全国教育科学规划教育部重点课题“高中阶段职普协调发展的社会支持体系研究”，项目编号：ＤＪＡ２３０３６１。

收稿日期：２０２５－０６－１３

作者简介：肖龙（１９９１—），男，江苏徐州人，教育学博士，安徽师范大学教育科学学院特任副教授，从事职业教育基本理论研究；

芜湖，２４１０００。Ｅｍａｉｌ：ｘｌｘｚ１９９１＠１６３ｃｏｍ。

１００肖龙：职普教育关系缘何成为一种问题？

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