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中学地理气候单元教学设计

地理学科中的“气候”单元，是连接地球大气、水文、植被等自然要素与人类活动的关键纽带。本单元教学设计旨在引导学生从日常生活感知出发，逐步深入气候的形成机制、世界气候的分布规律及其对人类社会的深刻影响，培养学生的区域认知、综合思维与人地协调观。

一、单元概述与教学目标

（一）单元地位与作用

“气候”单元承接了“天气与气温”等前期知识，是自然地理学习的核心内容之一。通过本单元的学习，学生将理解气候作为一种长时期大气平均状态的稳定特征，及其与天气的区别与联系。同时，气候知识也是理解后续“自然带”、“区域地理”等单元的基础，对学生形成完整的地理环境认知体系至关重要。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*理解气候的两大基本要素——气温和降水，能运用气温曲线和降水量柱状图描述气候特征。

*掌握影响气候的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形、洋流等），并能初步分析其对气温和降水的影响。

*识记世界主要气候类型的名称，并能在世界气候分布图上指出其主要分布区域，简述其典型特征。

*举例说明气候对人类生产（如农业）和生活（如服饰、民居）的影响，以及人类活动对气候的反作用。

2.过程与方法：

*通过阅读和分析气候资料图（气温曲线图、降水量柱状图），提升地理图表的判读与分析能力。

*通过小组讨论、合作探究等形式，培养分析地理问题、阐述地理观点的能力。

*运用比较法，对比不同气候类型的特征与成因，深化对气候多样性的理解。

3.情感态度与价值观：

*认识气候的区域差异，激发探究地理现象的兴趣和好奇心。

*理解气候与人类活动的相互关系，树立因地制宜、人与自然和谐共生的可持续发展观念。

*关注全球气候变暖等现实问题，培养社会责任感和全球视野。

（三）教学重难点

*教学重点：影响气候的主要因素；世界主要气候类型的分布、特征及成因；气候对人类活动的影响。

*教学难点：运用影响气候的因素综合分析某一地区气候的成因；气候类型的判读与区分（尤其是相似气候类型的辨析）。

二、教学准备

（一）学情分析

学生在日常生活中对天气变化已有直观感受，部分学生可能通过媒体等渠道对“气候”、“全球变暖”等词汇有所耳闻，但对气候的科学定义、形成机制等缺乏系统性认知。初中生思维正从具象向抽象过渡，对地图的运用能力有待加强，逻辑分析和综合归纳能力需要引导和培养。

（二）教学资源

*教材、配套地图册、地理图册（世界气候类型分布图、气压带风带分布图等）。

*多媒体课件（PPT）：包含图片、视频片段（如不同气候区的自然景观、典型动植物）、动画（如气压带风带移动、季风形成）。

*自制教具：如简易气候类型特征卡片、影响气候因素的思维导图模板。

*网络资源：如国家气候中心等权威网站的相关科普资料。

三、教学过程设计（课时安排建议：4-5课时，可根据实际情况调整）

第一课时：气候的基本要素与影响因素初探

核心任务：理解气候的概念，掌握气候的两大基本要素，初步探究影响气候的因素。

1.导入新课（情境创设）：

*展示不同地区的景观图片（如热带雨林的郁郁葱葱、热带沙漠的广袤沙丘、南极的冰天雪地），提问：“是什么原因导致了这些地区自然景观的巨大差异？”引导学生关注“气候”这一核心概念。

*区分“天气”与“气候”：展示近期天气预报和某地区多年平均气候资料，引导学生比较两者的时间尺度和稳定性差异，从而归纳气候的定义。

2.新课讲授：

*气候的两大基本要素：气温和降水。回顾气温和降水的测量与表示方法（气温曲线图、降水量柱状图）。强调气候要素的“多年平均”特性。

*影响气候的因素初探：

*纬度位置：提问：“为什么赤道地区终年炎热，而两极地区却终年寒冷？”引导学生得出纬度位置是影响气候的最基本因素，它决定了太阳辐射的多少，进而影响气温。

*海陆位置：展示同纬度的沿海与内陆地区的气温年较差和降水差异数据或图表（如亚欧大陆东西两岸气候差异），引导学生思考海陆位置对气候的影响（海洋性气候与大陆性气候的差异）。

3.活动与探究：

*“我的气候日记”分享：课前布置学生记录一周的天气情况，课堂上引导学生思考：“如果将你们记录的‘天气’数据积累多年，会得到什么？”强化气候的“多年平均”概念。

*小组讨论：结合生活经验，说说家乡的气候有什么特点（气温、降水的季节变化），并猜测可能受哪些因素影响。

4.课堂小结与作业布置：

*师生共同梳理本节课知识点：气候的定义、两大要素、初步了解的影响因素（纬度、海陆）。

*作业：绘制家乡的气温曲线和降水量柱状图（可提供数据或引导学生查找），尝试描述家乡气候的主要特征。

第二课时：影响气候的主要因素（