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幼儿园教育活动评价

汇报人：张立叶、张娇

一、幼儿园教育活动评价基本概念的简介

（一）评价对象

幼儿园教育活动评价的对象是由活动与活动的主体共同构成的。具体而言，幼儿园中教育活动的评价包括了对教学活动中教师、幼儿多方面的综合评价。

（二）评价的核心目的

虞永平认为：“教育活动评价的核心目标是为了了解教育活动的成效，了解教育活动过程中教师和幼儿的行为，了解教育活动对幼儿发展的意义。”

（三）评价的重要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”

对于家长来说，可以更了解子女的生活、发展与学习情况及其变化，以便配合幼儿园活动。

对于幼儿园来讲，可以便于发现和总结经验，改进与推广教学经验。

（四）评价的人员

管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。

评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。

（五）评价的制度

幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。

（六）评价的依据

根本依据：幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。

其他的依据：教育活动的基本框架：目标、准备、内容、过程和实施方法等等

依据的来源：

1.《幼儿园工作规程》中第五章“幼儿园的教育”对幼儿园课程标准的相关要求。

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》与本年龄段、本领域活动特点符合。

3.幼儿的身心发展规律

4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

二、幼儿园教育活动评价的取向

1.评价的科学主义取向与人本主义取向

•科学主义取向者：倾向于把精力放在学习者身上。数据通常采用考试分数的形式，常被用来比较不同情况下的学生取得的成绩。由于收集到的资料是量化的，所以可用统计的方法对其进行分析。课程计划或项目的决策是根据通过评价所获得的比较信息而作出的。

•人本主义取向：倾向于采用自然科学家们所运用的方法。对已经实施的课程计划进行评价，通过观察，对现场情景做出反映的。

•评价的概念、方法、标准和对象等正由单一化向多元化方向发展。

2.目标取向、过程取向和主体取向

•目标取向：将教育活动评价看作为活动计划与预定的活动目标相对照的过程，活动目标是教育活动评价的标准。

•强调科学性和客观性，采用“量的研究”方法。

•这种评价取向优点是便于操作和推广；

•不足是忽视了人的主体性和创造性。

过程取向：认为教育活动是活动计划和实施的全过程，包括在活动中教师与幼儿在具体教育情境中所发生的全部情况。

强调评价过程本身的价值，采用“质-量的研究”方法。

这种评价的优点是承认评价是一种价值判断的过程，将人在活动计划和实施过程中的表现作为评价的主要内容；

不足是对人的主体性的尊重还欠彻底，评价过程的课操作性不够强。

主体取向：将活动评价看作为评价者与被评价者、教师与儿童等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程。

强调评价者与被评价者都是平等的主体，采用“质的研究”方法。

这种评价取向优点是尊重差异，尊重价值多元，将个性解放置于重要的地位；

不足是因为其多元性、不确定性和随意性，使活动评价在操作上有相当难度。

结合《纲要》总结了教育活动评价的基本价值取向：

教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面和谐发展；

教学应尽可能引发幼儿多感官的参与；

体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；

适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；

教学要有开放的、能激发幼儿探索欲望和思考的环境；

产生问题、引发互动是有效教学的重要特征；

教学过程应该让幼儿感受挑战

三、幼儿园教育活动评价的基本原则

1.尊重性原则（客观性+指导性原则）

被评价者无论是教师还是幼儿，评价者都需要以客观公正的态度，以激励、发展