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夯实基石，赋能成长——小学语文基础读写能力微课题实践与思考

在小学语文教学的版图中，基础读写能力犹如大厦之基石，承载着学生语言素养的构建与未来学习能力的发展。近年来，我们深切感受到部分学生在读写入门阶段面临的困惑，如识字量不足影响阅读流畅性，词汇贫乏导致表达干瘪，以及对文本的理解停留在表面等。为此，我们团队聚焦“小学语文基础读写能力提升”这一核心议题，开展了为期一段时间的微课题实践研究。旨在通过扎实的教学探索，寻找行之有效的策略与方法，帮助学生筑牢读写根基，享受语言文字带来的乐趣与成长。

一、聚焦核心：精准定位基础读写能力的培养维度

我们认为，小学阶段的基础读写能力并非单一的技能叠加，而是一个包含多个维度的综合素养体系。本课题实践中，我们重点关注并着力提升以下几个核心维度：

（一）识字与写字：读写之基，规范先行

识字是阅读的前提，写字是表达的基础。我们摒弃了孤立、机械的识字方式，转而探索“字不离词，词不离句，句不离文”的情境化识字路径。在教学中，我们引导学生通过汉字的构字规律（如象形、指事、会意、形声）进行联想记忆，鼓励他们在阅读文本、生活场景中主动识字，将识字与认识事物、理解语义紧密结合。同时，我们高度重视写字教学，强调“提笔即练字”，从基本笔画、偏旁部首的规范书写入手，关注间架结构的合理性，培养学生良好的写字习惯和审美情趣。通过“观察—示范—描摹—临写—反馈”的循环过程，让学生在反复实践中感受汉字的形体美，提升书写质量。

（二）阅读理解：披文入情，由表及里

阅读是吸收信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。我们的实践重点不在于学生“读了多少”，而在于“读懂了多少”以及“如何读懂”。我们引导学生从整体感知文本入手，逐步掌握提取关键信息、概括段落大意、理解词句含义、体会作者情感等基本阅读方法。通过设计富有启发性的问题链，鼓励学生主动思考、积极表达，将“被动接受”转变为“主动探究”。同时，我们也注重培养学生的阅读兴趣，通过推荐优秀儿童读物、组织读书分享会等形式，让学生在阅读中感受快乐，积累语言。

（三）语言表达：言之有物，言之有序

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。基础阶段的写作教学，我们坚持“从说到写，以说促写”的原则，鼓励学生先把话说清楚、说明白。通过创设生活化的表达情境，如看图说话、讲故事、课堂小议论等，丰富学生的表达素材，提升口头表达能力。在书面表达方面，我们从写句子、写片段入手，引导学生学习观察生活、积累素材，鼓励他们写真话、诉真情。强调语句通顺、意思明确、条理清晰，逐步培养学生规范使用标点符号、正确书写汉字的习惯。我们还特别关注写作过程中的指导与反馈，通过同伴互改、教师精批等方式，帮助学生发现问题，逐步提升。

二、路径探索：构建基础读写能力培养的实践体系

在明确核心培养维度的基础上，我们积极探索并构建了一套行之有效的基础读写能力培养实践体系，力求将读写训练融入日常教学的每一个环节。

（一）情境化教学，激发读写兴趣

兴趣是最好的老师。我们努力创设与学生生活经验紧密联系的教学情境，让读写活动变得生动有趣。例如，在识字教学中，利用图片、实物、动作表演等多种形式，将抽象的汉字与具体的事物联系起来；在阅读教学中，通过角色扮演、分角色朗读等方式，引导学生走进文本，感受人物情感；在写作教学中，设置“班级小事”、“我的发现”等栏目，鼓励学生记录生活点滴。这些情境的创设，有效降低了学生对读写的畏惧心理，激发了他们主动参与的热情。

（二）读写结合，促进能力迁移

阅读是吸收，写作是运用。我们注重在阅读教学中渗透写作方法的指导，引导学生学习作者观察事物、遣词造句、布局谋篇的技巧。同时，鼓励学生将阅读中积累的好词佳句、精彩片段运用到自己的习作中，实现从读到写的迁移。例如，学习了描写景物的课文后，引导学生仿写一段自己熟悉的景物；阅读了童话故事后，尝试创编自己的小故事。通过这种“以读促写，以写促读”的良性互动，学生的读写能力得到协同发展。

（三）习惯养成，奠定长效发展基础

良好的读写习惯是提升读写能力的重要保障。我们从细节入手，着力培养学生认真倾听、勤于思考、乐于表达、规范书写、勤于积累等习惯。要求学生读书时圈点勾画，不动笔墨不读书；写作前认真构思，写作后仔细修改。课堂上，营造民主、平等的交流氛围，鼓励学生大胆提问、积极发言。课后，引导学生坚持阅读课外书，写阅读笔记或日记，将读写活动延伸到课外，形成长效机制。

（四）分层指导，关注个体差异

学生的读写能力存在个体差异是客观事实。我们在教学中坚持因材施教的原则，关注不同层次学生的学习需求。在识字、阅读、写作等各个环节，设计不同梯度的学习任务和评价标准，让每个学生都能在原有基础上获得进步。对于学习有困难的学生，给予更多的耐心和