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惠子相梁

教学目标：

1、在有感情地诵读、品味中，认识庄子、惠子对待名利的不同态度。

2、了解通过故事说理的特点，领会故事中所蕴含丰富的文化内涵。

3、在把握故事内容的基础上，感受庄子的名利观和精神追求的现实意义。

教学重点：

诵读品味课文，认识庄、惠对待名利的不同态度；把握故事内容，领会庄子人生态度及精神追求的现实意义。

教学难点：

对故事说理的意图及故事中所蕴含丰富的文化内涵的理解。

教学过程：

一、导入新课

有这样一个人，他总是用颠倒的眼光看世界：譬如，一棵树长得高大挺拔，是栋梁之材，但他却说正因为这样才逃不了被砍伐的命运；人死了，是悲痛的事，可是妻子死了他却敲着脸盆在唱歌。别看他是个怪人，他可是一位大哲学家，与孔子、孟子齐名，对中国影响很大。在你知道“他”是谁吗？今天我们一起走进课文《惠子相梁》，认识庄子。

二、诵读感知

1、（板书：醴、鹓、夫、吓、邪）

指名学生朗读课文，学生在听的时候，重点关注这些字的读音。后学生齐读。

2、对照课文注解，看看还有哪些词语的解释有困难的，请先做记号，待会儿提出来。后学生齐读。

三、品读课文

（一）总起，相关人物

课文记叙的故事是围绕“相位”展开的（板书：国相），如果把社会结构比成金字塔，你认为国相应标在哪一个位置上？（一人之下，万人之上。权高位重）

那么，课文围绕“相位”，写了哪些人呢？这些人对待“相位”都是些怎样的态度？（落实：或）

或惠子庄子

（二）分析“或”、惠子、庄子对“相位”的态度

过渡：首先，我们来看看这里的“或”

1．分析“或”

关于“相位”“有人”说了什么？（投影：“或谓惠子曰：‘庄子来，欲代子相’”）他们为什么要这样说？

一是中伤庄子，讨好惠子。

（追问：讨好惠子可以送送礼、说说好话什么的，为什么这些人说这样的话呢？）够“精”的，知道惠子看重相位，可算是拍到位了。

二是相位人人垂涎，他们认为庄子也会这样做。这是以小人之心度君子之腹。

过渡：这些人离相位可能有些遥远，但是我们从这句话中可以看出他们是热衷于相位，都想通过讨好国相、攀附国相达到自己个人的利益；心理够阴暗、阴险的。我们再来看惠子——惠子总该相信老朋友吧？

2．惠子

惠子的反应：恐，搜于国中三日三夜。（投影）（落实：国、三）

（1）这里的“搜”能否换成“找”呢？（板书：搜）

“搜”与“找”都有寻找之意，但程度不同，“搜”是搜捕之意，搜捕罪犯或敌人。

（2）从“搜于国中三日三夜”中，你能想象当时是怎样的情境？

惠子恼羞成怒，下令手下，找遍都城的每一个角落，非把庄子找出来不可，即使掘地三尺也未尝不可。

（3）那么，惠子为什么竟会如此恐惧庄子呢？（投影：把“恐”字变红）

（补充材料投影：梁相死，惠子欲之梁，渡河而遽，堕水中，船人救之。船人曰：“子欲何之而遽也？”曰：“梁无相，吾欲往相之。”汉刘向《说苑》）

小结：芸芸众生，热衷名利，为了私欲，可以任意的搬弄是非，诋毁他人；可以置友情于不顾，不择一切手段。这就是庄子生活的那个现实。

学生朗读1—3句。

3．庄子

过渡：那么，庄子是如何看待这个相位？是否也像他们一样呢？

（投影后学生朗读：庄子往见之……）

☆（视课堂情况处理）（1）解读“往见之”

如果真的看重相位，也许不会主动上门，自投罗网。因为我根本无意，内心是坦然的，又何畏何惧呢？“君子坦荡荡，小人常戚戚”。从中看出庄子的从容和淡定。

（2）解读故事

a.“鹓雏”的远大志向与高洁品行。

过渡：“鹓雏”是一种什么样的鸟呢？我们看看课文。

（投影：“鹓雏……非醴泉不饮”）（落实：止、练实、醴泉）

“非梧桐不止，非练实不吃、非醴泉不饮”换成“栖蓬蒿，吃腐食，喝污水”你觉得这样行吗？为什么？学生随便取一两个说说。

补充材料投影：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”（郑板桥）

“宁可食无肉，不可居无竹”。（苏轼）

污水，到处皆是，好鸟宁渴不喝。

补充材料投影：“华表不闻仙鹤语，醴泉引得凤凰来”（杨维祯）

蓬蒿，指草丛、草莽，比较矮小，一般的小鸟或小动物栖息；而“梧桐”高大、挺拔，同时还有着特定的象征意义和文化内涵。在古人的心中，这是一种祥瑞之树，能给人带来幸福和好运。所以在古代人在庭院或道路两旁种植梧桐。因此，梧桐其实也代表着高洁、祥瑞。

投影：“凤凰鸣矣，于彼高冈。梧桐生矣，于彼朝阳。”（《诗经》）

“栽下梧桐树，引来金凤凰。”（谚语）

这里用鹓雏吃的、喝的、住的这些方面来衬托鹓雏品行高洁、志向远大，不同于凡俗。

b.鸱

对鸱——猫头鹰你了解多少呢？在人们的心目中它是一种怎样的鸟？

因为长相凶狠、叫声凄厉、夜间活动，常被人称为“不祥之鸟”，是主凶的。

过渡：“物以类聚，人以群分”，当这两种不同的鸟碰到一起，会发生什么事。教师朗读。

清代刘凤苞评论：“一