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小学语文教学略读教学研究

自新课改推行以来，小学语文略读课文教学所占比重日益增

大，对学生和教师都提出了新要求。为提高略读教学质量，我们

应当正确定位略读教学，制定略读教学策略，对于不同类型略读

课文,不同类型学生,我们应当切实做好因材施教,选择适当

教学方法，以达到良好效果。

1.相关概念界定

1.1略读

略读又称跳读或浏览，不进行深究，粗略地阅读，是一种重要阅

读方法，是以了解大致内容为目，它要求我们注意力不应该

在细节上，而是在大意上，从而加快阅读速度。据统计，训练有素

略读者阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。

具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否

有自己解题所需要信息，然后了解这篇文章题材和体裁，以便

运用相应阅读方法。在考试过程中，如果没有充分时间，而且

文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读阅读方法。注意，

不需要深层次理解并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于

一般阅读速度所取得理解水平是允许。一般阅读目标是在保

持一般阅读速度条件下，获得尽可能高理解水平，通常达到

70%或80%o略读时，理解水平略低一些是预料之中事,平均

理解率达50%或60%就可以了。

1.2略读课文

对于略读课文，全国小语会会长，人教版教材主编崔峦先生认为：

略读课文在阅读内容上应〃不求甚解〃，在阅读技能上培养上更强

调运用。而这是从阅读技能角度来阐释，但也不能很好解释

什么是略读课文。而从字面解释略读课文是大概浏览阅读课

文。

略读课文时学生运用所学会阅读知识，利用阅读期待进行独立阅

读，理解好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读重要

途径。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好

阅读品质。

1.3略读课文教学

略读课文教学就是针对各版本课标教材中略读课文进行教学

活动。略读课文教学并不等同于略读，其只关注略读内容显然是不

够，还需要重视略读方法，策略研究，要授之以法，循法而

学。略读课文教学作为一种教学行为，它不止是让学生在略读实践

中获得信息，还需要让学生在不断地实践中来学习略读方法，而

培养学生的略读能力。

略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选教材培养，儿童课外

阅读培养，精读课文中也有略读的因素。叶圣陶先生说：〃如果只

注意了精读，而忽略了略读，功夫只做了一半。〃随着语文教材改

革的不断深入，略读课文也已经成为教材中一个不可忽视的重要组

成部分。为能充分发挥略读课文的重要作用，落实略读课文的编排

意图，使略读课文真正服务于语文教育教学，就有必要对略读课文

做些实质性的探讨。

2.略读与精读的区别

精读要求对阅读材料全面、精细、深入的理解。精读的对象主要是

优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是

培养学生的精读能力。主要包括：理解字、词、句、篇的能力；分

析和评价的能力；朗读和笔记的能力。精读训练的重点是：教师提

示精读的步骤和