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线上与线下：后疫情时代教学新范式

摘要：受疫情影响，停课不停学，将传统教学模式转变成新型的教学形式——线上教学，随着后来疫情的有效防控，又重新回归线下教学。通过对学生线上教学内容的摸底以及线上教学与线下教学融合的现状进行分析，探索线上与线下融合的有效路径，努力寻求更好的教学前景，期望促进学生的核心素养的发展，终身发展。

关键字：线上教学；线下教学；融合；前景

因此，教师要结合多种教学理论，寻找教学探究的理论依据，如行为主义理论,学生的认知心里，社会学习理论，建构主义理论要有一定的了解，行为理论的不断完善对教学科技有极大的影响，个体的心里认知在水平，社会学习理论中班杜拉提出的“替代学习”，维果斯基的最近发展区，合作学习理论，建构主义的“专题导向学习法理论”都能对教师的教学设计有一定的帮助。

一、困厄：线上教学现状剖析

1.教学衔接不流畅

突如其来的疫情，让原本开学的时间向后推移，“停课不停学”让线上教育成为一种新型的教学模式，利用网络平台，通过班级群布置任务，共享资源和钉钉直播的形式对学生进行授课，理想中的教育慢慢走向现实。随着疫情的有效防控，我们又回归到线下教学。当线上教学和线下教学的融合中也出现了一些衔接问题。首先学习状态，受疫情在家学习的影响，很多学生的状态还处在线上教学的状态，态度随意，心里有指望，错过了或者不懂的地方可以回看再次学习，线下课堂上注意力不集中，约束力差。教师在上课时有点小难度，学生积极性不高，投入度不高。通过线上教学摸底，学生知识掌握不扎实，网课间我们基本上每天一节新授课，教学进度不慢，到4月13号开学我们教学进度已经学到期中了。刚开学我们线下教学是对线上教学的复习，在复习时，大部分学生书本内容学得很不扎实，知识点不透彻，但学生自己认为自己学过来，学会了，其实是半生不熟，想再帮他们知识点弄熟点就需要好好思考怎么做，一些同学还需要抽时间单独辅导。线上教学与线下教学的融合还有待改进。

2.教学内容不适应

线上教学实现了优秀教育资源的共享，但个人觉得不是所有的教学内容都适合线上教学。像数与代数类的讲解，有指导的结构化互动内容适合线上教学，但像图形与几何类，综合与实践类，问题解决等内容，采用线上教学方式比线下教学更有效果。例如图形类长方形，正方形，三角形和圆的认识这一教学内容，线上教学只能通过课件展示这些图形，让学生认识，有点枯燥，缺乏实践操作。线下教学能让学生很好地参与其中，学生小组合作，动手探究，通过摸一摸，画一画，比一比去找每个图形的特征，比较图形之间的相同点语不同点，在很好掌握知识的同时大大调动了学生的积极性，提高了学习的兴趣。

3.教学生成不呈现

线上教学的开展，让三尺讲台变成网络平台，教师变成主播，线上教学在一定程度上丰富了线下教学中的不足，如信息技术先进，模式新颖，线上预习，反复观看。但也有一定的弊端，由线下课堂的双向输入变为线上教师的单向输入，在直播时可以对学生点名提问，但技术不是很熟练，操作起来有一定的障碍，学生的发言还是受到限制，没有线下的发言自由。线上学习让学生的的学习方式实施不了，如小组合作，动手操作，互动交流，对教学效果有一定的影响。孩子在课堂上的表现情况看不到，一些问题得不到及时反馈，学生学习中思维碰撞的火花，知识矛盾引起的摩擦捕捉不了，无法的得到现场的生成，精彩亮点呈现不出来。

二、构建：线上线下融合教学新路径

1.注重课堂教学的有效设计

线上教学离不开先进的技术，我们老师在平时要不断的学习充电，提高自己的教育信息技术。线上教学对教师来说是一次全新挑战，如何将有点枯燥乏味的课堂设计的丰富多彩，生动有趣地吸引需要不断摸索，不断改进。

如二年级下测第四单元《认识万以内的数》，数的组成枯燥无味，怎样设计才能在教学中激发学生的兴趣，增强师生之间的互动呢？我这样设计：在教学之前,我把内容先发给学生预习，带着自己的问题来上课。（1）认识整百数。先课件引导：课件先出现一个小正方体，接着一个一个地数出10个。让学生思考：

（ ）个一是十。接着引导：继续一十一十地数，数出100个。学生思考：（ ）

个十是一百。想一想：现在知道一板小正方体是一百个，你能数一数图中一共有几个百吗？让学生思考：3个百是多少呢？请你在计数器上拨一拨，再说说你是怎样拨的，拨出的数是多少？让学生自己动手，然后直播拨3个百的过程，并思考3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少？要非常明确：3个一百是三百。（2）认识几百几十几。数一数：（看例1下面的方块图）数一数这里一共有多少个小正方体？提出问题让学生思考：你是怎样数的？数出的正方体是多少？有没有那位同学能说给大家听一听。先数整板的正方体是3个百，再数整排的正方体是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。操作:在计数器上表示出三百二十四。明确：要在百位上拨3