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引言：古诗文教学的当代价值与挑战

古诗文作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、智慧与情感。在当代教育语境下，古诗文教学不仅是语言文字的传承，更是审美能力的培养、文化自信的建立以及人格修养的熏陶。然而，当前古诗文教学常面临“言”“文”分离、“情”“理”隔阂的困境，如何将深奥的古文转化为学生可感可知的生动体验，如何引导学生从被动接受走向主动赏析，是每一位语文教育工作者亟待思考的课题。本文拟结合具体教学案例，探讨古诗文学的深度教学设计思路与多元赏析路径，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、古诗文学教学设计的核心理念与策略

深度教学设计应以学生为中心，以文本为依托，以情境为纽带，最终实现知识、能力与素养的协同提升。

（一）以“境”为先：营造沉浸式学习氛围

古诗文的魅力，很大程度上源于其营造的独特意境。教学设计应致力于将学生引入文本所描绘的情境之中。可通过多媒体资源（如古画、音乐、影像片段）的辅助，或教师富有感染力的语言描绘，激发学生的想象，使其如临其境，初步感知文本的情感基调与审美取向。例如，在教学《春江花月夜》时，可先播放古筝曲《春江花月夜》，配合展现春江月夜美景的图片或短视频，引导学生闭目聆听，初步感受诗歌的朦胧美与宁静感。

（二）以“情”为脉：引导学生共情共鸣

“感人心者，莫先乎情。”古诗文中蕴含着诗人丰富的情感世界。教学中应抓住“情”字，通过背景介绍、角色代入、问题驱动等方式，引导学生走进诗人的内心，体会其喜怒哀乐，实现情感的共鸣。例如，教学杜甫的《登高》，需详细介绍杜甫晚年漂泊西南、贫病交加的生活境遇，让学生理解“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中蕴含的身世之悲、家国之痛，从而更深切地体会诗人沉郁顿挫的诗风。

（三）以“法”为径：点拨文学表现技巧

古诗文的精妙，离不开高超的艺术手法。在学生对文本有初步情感体验的基础上，教师应适时点拨其修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶、用典等）、表达方式（记叙、描写、抒情、议论）、表现手法（借景抒情、托物言志、对比烘托、象征等），引导学生理解这些手法如何为内容表达和情感抒发服务，从而提升其文学鉴赏能力。例如，赏析“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，不仅要让学生理解其拟人手法，更要体会其如何生动形象地描绘出春天的勃勃生机与热闹景象。

（四）以“思”为要：激发多元解读与批判性思维

优秀的古诗文往往意蕴深远，引人深思。教学设计应鼓励学生在理解文本的基础上，结合自身经验和时代背景，进行多元解读，培养其独立思考和批判性思维能力。不应追求标准答案，而应珍视学生独特的感悟和见解，引导其言之有理、自圆其说。例如，对于《孔雀东南飞》中焦仲卿的形象，除了同情，是否也可引导学生思考其性格中懦弱、妥协的一面及其悲剧意义？

二、古诗文学赏析的多元维度与方法指导

赏析是古诗文学习的核心环节，应引导学生从不同维度进行品味与探究。

（一）语言文字的品味与涵咏

古诗文语言凝练，富有音乐美和表现力。赏析应从字词入手，引导学生反复诵读、涵咏，体会其音韵节奏、炼字炼句的妙处。例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字，为何用“绿”而不用“到”“过”“入”？通过比较，学生方能体会到“绿”字化静为动，既写出了春天的色彩，又描绘了春天到来、草木生长的动态过程。

（二）意象意境的感知与重构

意象是诗人情感的载体，意境是诗人主观情志与客观物象交融形成的艺术境界。赏析时，要引导学生找出诗中的核心意象，分析意象的特点及其象征意义，并在此基础上整体把握诗歌的意境氛围，如雄浑壮阔、萧瑟凄凉、恬静优美等。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，通过“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等意象的组合，营造出雄浑、苍凉、壮美的边塞意境。

（三）思想情感的体悟与评价

把握诗人的思想情感是赏析古诗文的关键。要引导学生结合诗人的生平、创作背景以及诗歌的具体内容，深入体悟诗人所抒发的情感，如喜怒哀乐、忧国忧民、壮志豪情、离愁别绪等，并对其情感的真实性、深刻性进行评价。

（四）艺术手法的辨识与鉴赏

如前所述，艺术手法是古诗文表达思想情感的重要手段。赏析时要引导学生辨识诗中运用了哪些艺术手法，并分析其表达效果。例如，李白《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”运用了夸张的手法，极写黄河的雄伟气势，同时也隐喻了时光的流逝，为下文抒发“人生得意须尽欢”的情感张本。

三、实践案例：以《将进酒》为例的深度教学设计与赏析

（一）教学目标

1.知识与技能：理解诗歌主旨，把握诗人情感变化；赏析诗中夸张、比喻、用典等艺术手法的运用；背诵全诗。

2.过程与方法：通过诵读法、讨论法、情境创设法，引导学生主动探究诗意，品味诗情。

3.情感态度与价值观：体会李白狂放不羁的个性、怀才不遇的苦闷以及对生命价值的独特感悟，培养积极乐观的人生态度。

（二）教学重难点