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- 2026-01-09 发布于云南
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大学英语《DiscussionTechniques》教案（2025—2026学年）
一、教学分析
1.教材分析
大学英语《DiscussionTechniques》教案针对的是大学英语课程，该课程旨在提高学生的英语听说能力，培养学生的批判性思维和跨文化交流能力。本教案内容与教学大纲和课程标准紧密相连，旨在帮助学生掌握有效的讨论技巧，提高英语口语表达能力。在单元乃至整个课程体系中，本课内容扮演着提升学生口语交流能力的关键角色，与前后的知识关联紧密，如与听力、阅读和写作技能相辅相成。核心概念包括讨论技巧、批判性思维和跨文化交际，技能包括有效表达、倾听和反馈。
2.学情分析
针对2025—2026学年的学生，他们通常具备一定的英语基础，但口语表达能力和讨论技巧可能存在不足。学生可能已经接触过基本的英语口语练习，但对深入讨论和批判性思维的应用还较陌生。他们的生活经验丰富，但可能缺乏将经验与讨论技巧相结合的能力。认知特点上，学生可能对抽象概念理解困难，需要具体案例和实践活动来辅助学习。兴趣倾向上，学生可能对讨论话题感兴趣，但可能对讨论技巧的学习感到枯燥。学习困难可能包括对讨论规则的混淆、缺乏自信表达和害怕犯错。
3.教学策略与目标
基于以上分析，教学设计应以学生为中心，通过互动式教学、案例分析、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的讨论技巧。教学目标包括：
帮助学生理解讨论技巧的重要性。
培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。
提高学生的英语口语表达和听力理解能力。
增强学生的自信心和团队合作精神。
教学策略将注重实践与理论相结合，通过多样化的教学活动，确保学生能够达到教学目标。
二、教学目标
1.培养学生的口语交流能力
受众：大学英语学习者
行为：能够流畅地参与课堂讨论
条件：在教师引导下，针对指定话题
程度：准确、连贯、有逻辑
具体目标：学生能够说出至少5个与讨论话题相关的观点，并能使用正确的语法和词汇进行表达。
2.提升学生的批判性思维能力
受众：大学英语学习者
行为：能够对讨论话题进行深入分析和评价
条件：在教师提供的案例或情境中
程度：有根据、有逻辑、有深度
具体目标：学生能够列举至少3个支持自己观点的理由，并能够对他人观点进行合理质疑。
3.促进学生的跨文化交流能力
受众：大学英语学习者
行为：能够理解并尊重不同文化背景下的讨论方式
条件：在跨文化讨论活动中
程度：能够适应并融入不同的讨论风格
具体目标：学生能够解释至少2种不同文化背景下的讨论特点，并能够设计一个跨文化讨论方案。
三、教学重难点
教学重点在于掌握讨论技巧的基本框架和实际应用，难点在于培养学生跨文化交际中的批判性思维和灵活应对不同讨论风格的能力。难点之所以难，在于学生需要跨越文化差异的障碍，同时提升抽象思维和技能的复杂性，这要求教师提供丰富的案例和实践机会，帮助学生逐步克服。
四、教学准备
教师需准备包括：制作包含讨论技巧讲解的多媒体课件，准备相关图表和模型辅助理解，收集音频视频资料以丰富讨论情境，设计任务单和评价表以评估学生表现。学生方面，需预习教材内容，收集讨论话题的相关资料，并准备学习用具如画笔和计算器。教学环境设计上，将座位排列成小组讨论模式，并提前规划黑板板书的内容框架。确保准备充分，以保障教学流程的顺畅和高效。
五、教学过程
1.导入（5分钟）
活动设计：教师通过展示一张国际会议的照片，引导学生思考在跨文化交流中，有效的讨论技巧的重要性。
学生活动：学生观察照片，分享他们对跨文化交流的认识和体会。
预期行为：学生能够认识到讨论技巧在跨文化交流中的重要性，并期待学习相关技巧。
2.新授（20分钟）
活动设计：
讨论技巧概述：教师讲解讨论技巧的基本框架，包括倾听、提问、总结、反馈等。
案例分析：教师展示一个讨论案例，分析其中的讨论技巧应用。
角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟实际讨论场景，应用所学技巧。
学生活动：
观察和分析：学生观察案例，分析讨论技巧的应用。
参与角色扮演：学生积极参与角色扮演，练习讨论技巧。
预期行为：
学生能够概述讨论技巧的基本框架。
学生能够分析案例中的讨论技巧应用。
学生能够应用所学技巧进行角色扮演。
3.巩固（15分钟）
活动设计：
小组讨论：学生分组讨论，针对一个具体话题进行讨论，并应用所学技巧。
小组展示：每组学生展示讨论成果，其他组学生进行评价。
学生活动：
参与小组讨论：学生积极参与小组讨论，应用所学技巧。
进行小组展示：学生展示讨论成果，并接受其他组学生的评价。
预期行为：
学生能够将所学技巧应用于实际讨论中。
学生能够接受他人评价，并改进自己的讨论技巧。
4.小结（10分钟）
活动设计
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