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《核舟记》公开课教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

《核舟记》是2025—2026学年高中语文课程中的经典课文，属于文言文阅读单元。本课内容旨在帮助学生深入理解文言文的写作手法和表达技巧，提升学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。在单元乃至整个课程体系中，本课扮演着承上启下的角色，既是对先前文言文阅读方法的巩固，也是对后续文言文学习内容的铺垫。核心概念包括文言文的基本结构和表达方式，技能包括文言文断句、翻译和鉴赏。

2.学情分析

高中学生对文言文有一定的了解，但面对《核舟记》这样的经典作品，仍可能存在阅读障碍。学生可能对文言文的语法结构、词汇意义理解不够深入，对作者的情感态度把握不准。此外，学生的生活经验相对有限，可能难以与作品中的情境产生共鸣。针对这些情况，教学设计应注重引导学生逐步克服阅读障碍，通过生活化的教学手段激发学生的兴趣，同时关注学生的个体差异，确保教学目标的达成。

3.教学目标与策略

教学目标包括：理解《核舟记》的内容，掌握文言文阅读的基本方法；分析作品的艺术特色，提升文学鉴赏能力；通过学习，提高学生的文言文阅读兴趣和自主学习能力。为实现这些目标，教学策略应包括：创设情境，激发兴趣；引导学生自主学习，培养合作探究精神；注重朗读，体会文言文的韵味；结合多媒体手段，增强直观感受。通过这些策略，帮助学生更好地理解和掌握《核舟记》这一课文。

二、教学目标

1.知识的目标

说出《核舟记》的作者及其生平简介。

列举文章中出现的典型文言文句式和修辞手法。

解释文中涉及的历史背景和文化常识。

2.能力的目标

设计一个能够概括文章主旨的读书笔记框架。

评价不同读者对《核舟记》的解读，并阐述自己的观点。

论证在小组讨论中，能够运用所学知识对文章进行深入分析。

3.情感态度与价值观的目标

体验阅读文言文时的文化韵味，培养对传统文化的尊重。

认同作者在文中表达的价值观念，提升自身的道德素养。

感悟通过学习《核舟记》，认识到文学作品的艺术魅力。

4.科学思维的目标

分析文中人物形象，理解其心理活动。

归纳文章的主题思想，掌握文学作品的解读方法。

推理从文章的细节中推断作者的情感态度。

5.科学评价的目标

评价《核舟记》的艺术成就和文学价值。

反思自身的阅读体验，改进阅读策略。

展示通过写作或口头表达，展示对《核舟记》的理解和感悟。

三、教学重难点

重点：掌握《核舟记》的文言文句式、修辞手法及人物形象分析。

难点：理解文中蕴含的文化背景和作者情感，培养对文言文的鉴赏能力。难点在于学生需跨越时空，深入体会古典文学的魅力，这需要教师引导和学生的主动探究。

四、教学准备

为了确保《核舟记》公开课的顺利进行，教师需准备包括但不限于以下内容：精心设计的多媒体课件，包含关键句式和修辞手法的讲解；辅助教学图示和模型，以帮助学生形象理解；精选的音频视频资料，以丰富学生的感官体验；详细的任务单和评价表，以指导学生学习和评价自身进步。学生方面，需预习课文内容，并收集相关文化背景资料。此外，还需考虑教学环境布置，如合理排列小组座位，预设黑板板书框架，确保教学流程的顺畅与高效。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

活动：

教师展示一幅古典绘画作品，引导学生观察并讨论其艺术特点。

提问：“这幅画给你怎样的感受？你能联想到哪些文学作品？”

学生分享观察和感受，教师总结并引出《核舟记》。

预期行为：

学生能够通过观察和讨论，初步了解古典绘画的艺术风格。

学生能够将观察到的艺术特点与文学作品联系起来，激发学习兴趣。

2.新授

时间：20分钟

活动：

文言文基础：

教师讲解文言文的基本语法结构，如主谓宾、定状补等。

学生跟读并练习，掌握文言文的基本句式。

教师举例说明文言文中常见的修辞手法，如比喻、拟人等。

学生分析文章中的修辞手法，并尝试运用到自己的写作中。

人物形象分析：

教师引导学生分析《核舟记》中的人物形象，如核舟、舟中人物等。

学生分组讨论，总结人物性格特点、行为动机等。

各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

文化背景介绍：

教师介绍《核舟记》所涉及的历史背景和文化常识，如明代的航海技术、舟船文化等。

学生结合所学知识，理解文章所表达的思想内涵。

预期行为：

学生能够掌握文言文的基本语法结构和修辞手法。

学生能够分析《核舟记》中的人物形象，并理解其性格特点和行为动机。

学生能够了解《核舟记》所涉及的历史背景和文化常识，提升文学素养。

3.巩固

时间：10分钟

活动：

课堂练习：

教师出示文言文片段，要求学生进行断句、翻译和赏析。

学生独立完成练习，教师巡视指导。

小组合作：

学生分组讨论，分析《核舟记》中的修辞手法