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一年级数学加倍与一半概念教学

在小学数学的启蒙阶段，“加倍”与“一半”是两个看似简单却至关重要的概念。它们不仅是对数量关系的初步探索，更是后续学习乘法、除法，乃至分数、比例等知识的重要基石。对于一年级学生而言，这两个概念的理解和掌握，需要教师精心设计教学环节，从具体到抽象，从直观到理性，引导他们逐步建构认知。

一、创设情境，初步感知“加倍”与“一半”的含义

儿童的认知始于具体形象思维。教学伊始，应从学生熟悉的生活情境或童话故事入手，让“加倍”与“一半”的概念变得鲜活可感。

例如，在教学“一半”时，可以创设“分物”情境：“小明有一个苹果，想和弟弟分享，怎样分才能让两人都满意呢？”引导学生想到“平均分”，从而引出“一半”的概念——把一个东西平均分成两份，每份就是它的一半。这里的“一个东西”可以是实物，也可以是图片，强调“平均分”是理解“一半”的前提。

对于“加倍”，则可以创设“添物”情境：“小红有3颗糖，妈妈又给了她同样多的糖，小红现在有几颗糖？”这里的“同样多”就是“加倍”的雏形。通过这样的情境，让学生初步感知“加倍”就是在原有的基础上再增加同样多的数量。

在这个阶段，重点是让学生在具体情境中“悟”出“加倍”与“一半”所表示的数量关系，而不是急于给出严格的数学定义。教师可以引导学生用自己的话说一说什么是“一半”，什么是“加倍”，鼓励个性化的表达。

二、借助直观，深化理解“加倍”与“一半”的数量关系

当学生对“加倍”与“一半”有了初步的感性认识后，需要借助直观教具或学具，让学生动手操作，在“做”中学，进一步深化理解。

1.利用学具操作理解“加倍”：

教师可以引导学生使用小棒、圆片等学具。

*例如，教学“2的加倍是几”：让学生先摆出2个圆片，然后提问：“加倍就是再摆同样多的一份，应该再摆几个？”学生摆出后，引导他们数一数现在一共有多少个，从而得出2的加倍是4。

*可以多举几个例子，如3的加倍、4的加倍等，让学生在操作中发现规律：“加倍”就是把一个数分成同样多的两份，然后把这两份合起来，也就是“几加几”。

2.利用学具操作理解“一半”：

理解“一半”的关键在于“平均分”。

*例如，教学“4的一半是几”：让学生先摆出4个圆片，提问：“怎样把这4个圆片平均分成两份，每份同样多？”学生动手分一分，会发现每份是2个。教师总结：“把4平均分成同样多的两份，每份是2，所以4的一半是2。”

*同样，通过5的一半（引导学生发现5不能分成两个同样多的整数份，为后续学习埋下伏笔，但重点在能分的数）、6的一半等例子，让学生理解“一半”就是把一个数平均分成两份，求其中的一份。

在操作过程中，教师要引导学生观察、比较、归纳。例如，通过2的加倍是4，4的一半是2，让学生初步感知“加倍”与“一半”是互逆的关系。这种互逆关系的渗透，对学生后续数学思维的发展大有裨益。

三、寻找规律，掌握“加倍”与“一半”的计算方法

在充分感知和操作的基础上，教师可以引导学生逐步脱离具体学具，尝试用数字和算式来表示“加倍”与“一半”的过程，寻找其中的规律，掌握计算方法。

1.“加倍”的计算：

通过大量的操作和实例，学生不难发现，“一个数的加倍”其实就是“这个数加上它自己”。

*例如：1的加倍是1+1=2；2的加倍是2+2=4；3的加倍是3+3=6，以此类推。

*教师可以引导学生总结：求一个数的加倍，用加法计算，即“几+几=几的加倍”。

*当学生熟悉20以内加减法后，也可以引导他们将“加倍”与乘法口诀联系起来，如2的加倍是2×2=4，3的加倍是3×2=6，但这是后续的拓展，一年级初期还是以加法为主。

2.“一半”的计算：

“一半”的计算相对复杂一些，因为它涉及到“平均分”和“除法的初步含义”。

*对于能平均分成两份的数（即双数），学生通过分物可以直观得出结果。例如，6的一半是3，因为6可以分成3和3。这里可以引导学生思考：6可以分成3和3，所以6的一半是3，也可以理解为6减去一半（3）还剩一半（3）。

*教师可以引导学生总结：求一个数的一半，就是把这个数平均分成两份，每份是多少。对于较小的数，可以通过数的组成来思考。

在这个过程中，教师要鼓励学生多角度思考，允许学生使用自己喜欢的方法来计算，不强求统一。重点是让学生理解计算的道理，而不是死记硬背结果。

四、多样练习，巩固应用“加倍”与“一半”的概念

概念的巩固离不开练习，但练习形式要多样、有趣，避免枯燥重复，以激发学生的学习兴趣。

1.看图列式：给出表示“加倍”或“一半”关系的图片，让学生列出算式。例如，左边3个梨，右边3个梨，求一共有多少（加倍）；一共有8个五角星，划掉一半，还剩多少（一半）。

2.对口令：教师说“3的加倍”，学生答“6”；教师说“8的一半”，学生