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小学经典古诗词教学策略与案例

小学阶段是学生接触中华优秀传统文化的黄金时期，而古诗词作为传统文化的瑰宝，其教学意义深远。它不仅能培养学生的语言素养，提升审美情趣，更能塑造其健全人格与民族精神。然而，面对时代久远、语言凝练、意境深远的古诗词，如何引导小学生真正走进文本，感受其魅力，是教学的核心挑战。本文将结合教学实践，探讨小学经典古诗词的教学策略，并辅以案例说明，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、情境创设，引领学生“入境”

古诗词往往创设了特定的情境，蕴含着诗人的情感。教学伊始，教师应致力于将学生带入诗所描绘的情境之中，使他们如临其境，如见其人，如闻其声。

策略方法：

1.语言描绘法：教师运用富有感染力的语言，生动描述诗歌的背景、画面和氛围，激发学生的想象。

2.多媒体辅助法：借助图片、音频、视频等资源，将抽象的文字转化为具体可感的视听形象，增强直观性。

3.实物展示与角色扮演法：对于一些涉及特定事物或人物活动的诗歌，可通过实物展示或组织学生进行简单的角色扮演，加深体验。

案例思路（以《咏柳》贺知章为例）：

在教学《咏柳》时，正值初春。教师可先引导学生观察校园中的柳树，说说柳枝的颜色、形态。随后，播放柳树在春风中摇曳的视频，配以轻柔的古典音乐。教师提问：“同学们，你们看这柳树像什么？春风拂过，柳枝又在做什么呢？”在学生自由发言后，教师引入诗句：“唐代诗人贺知章也看到了这样美的柳树，他是怎么赞美柳树的呢？让我们一起走进《咏柳》。”通过生活观察与多媒体的结合，学生自然地进入了诗歌所描绘的春意盎然的情境。

二、品味意象，引导学生“会意”

意象是诗歌的基本构成单位，是诗人情感的寄托。教学中，要引导学生抓住诗中的核心意象，理解其象征意义，进而体悟诗人所要表达的思想情感。

策略方法：

1.聚焦关键词句：引导学生关注诗中的动词、形容词、数量词等，分析其表达效果。

2.意象联想法：鼓励学生由诗中的某一意象出发，联想相关的生活经验或其他诗作中的同类意象，丰富对意象的理解。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考意象之间的联系，以及意象与情感的关系。

案例思路（以《静夜思》李白为例）：

《静夜思》中的“明月”是核心意象。教师可提问：“诗人在他乡看到了什么？（明月）这轮明月让他想到了什么？（故乡）为什么看到明月会想到故乡呢？”引导学生结合自身经验，谈谈夜晚看到月亮时的心情，是否会思念不在身边的亲人。进而追问：“诗中的‘霜’是真的霜吗？（不是，是月光）诗人为什么把月光比作霜呢？”通过对“明月”和“霜”这两个意象的品味，学生能深刻体会到诗人客居他乡的孤独寂寞和对故乡的深切思念。

三、诵读涵咏，促进学生“悟情”

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也最重要的方法。通过反复诵读，学生可以感受诗歌的韵律美、节奏美，进而体会诗人的情感波动。

策略方法：

1.范读引路：教师的范读至关重要，要读准字音、读出节奏、读出情感，给学生树立榜样。

2.形式多样：可采用自由读、指名读、分组读、齐读、配乐读、表演读等多种形式，激发学生的诵读兴趣。

3.指导停顿与重音：引导学生根据诗意和情感表达的需要，把握诵读的停顿和重音，读出诗歌的韵味。

案例思路（以《望庐山瀑布》李白为例）：

教师首先进行范读，强调“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中“飞”、“直下”、“落”等词语的力度，以及“三千尺”、“落九天”所营造的磅礴气势。然后，让学生自由练读，体会节奏。接着，可采用师生对读、男女生比赛读等形式。在学生基本掌握节奏后，播放气势恢宏的背景音乐，让学生闭上眼睛，想象瀑布的壮观景象，进行配乐诵读。通过多层次、多形式的诵读，学生对瀑布的雄伟壮丽以及诗人的赞叹之情会有更深切的感悟。

策略方法：

1.生活情境迁移：引导学生在特定的生活情境中想起学过的古诗词。例如，中秋赏月时想起“但愿人长久，千里共婵娟”。

2.主题拓展阅读：围绕某一主题（如四季、思乡、送别等），组织学生阅读相关的多首古诗词，进行比较学习。

3.创意表达：鼓励学生通过绘画、改写、续写、创编小故事、制作手抄报等方式，表达对古诗词的理解和喜爱。

案例思路（以《春晓》孟浩然为例）：

学完《春晓》后，教师可布置一项实践性作业：“同学们，春天除了‘花落知多少’，还有很多美丽的景象和有趣的声音。请大家周末和爸爸妈妈一起去寻找春天，用画笔把你找到的春天画下来，并尝试用一两句话（可以是自己写的，也可以是学过的诗句）来描述它。”学生在寻找春天的过程中，不仅巩固了对诗歌的理解，更将诗歌与生活紧密联系起来，感受到了春天的美好。课堂上，展示学生的画作和文字，进行交流分享，能进一步激发他们对生活和诗歌的热爱。

五、教学案例：《游子吟》（孟郊）教学设计片段

教学目标：

1.理解诗