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小学数学教学反思与课堂改进实录

作为一名小学数学教师，我深知每一堂课都是一次与学生共同探索数学世界的旅程。旅程中既有欢声笑语的发现，也难免会遇到预设与生成之间的落差。因此，教学反思与持续改进便成为了我专业成长中不可或缺的一环。本文将结合我近期执教的“认识图形”一课，从反思到改进，再到实践效果，进行一次较为完整的梳理与记录，希望能为同仁提供一些有益的借鉴。

一、初始教学的困惑与深度反思

在初步执教“认识图形”（低年级）一课时，我原以为凭借清晰的PPT演示和标准的语言描述，学生便能顺利掌握长方形、正方形、圆形和三角形的基本特征。然而，课堂反馈却不尽如人意：部分学生对图形的辨识仍停留在表面，遇到稍作变形或大小不一的图形时便容易混淆；对于“边”、“角”等初步概念的理解也显得模糊；更有甚者，在后续的动手操作环节，不知从何下手。

课后，我进行了深刻的自我剖析：

1.“教”与“学”的失衡：过于强调教师的“讲”，将知识点“喂”给学生，而忽视了学生作为学习主体的“学”。学生被动接受，缺乏主动探究和建构知识的过程。例如，在初步认识圆形时，我只是展示了图片并告知“这是圆形，它没有角，是圆圆的”，但学生并未真正通过触摸、观察、比较来感知其特性。

2.直观感知的缺失：虽然使用了PPT，但静态的图片远不如实物观察和动手操作来得直接和深刻。学生缺乏与图形“亲密接触”的机会，导致表象建立不牢固。

3.生活经验的割裂：数学源于生活，图形在生活中无处不在。但我未能充分激活学生已有的生活经验，将数学知识与生活实际紧密联系，使得学生觉得数学枯燥、抽象。

4.评价方式的单一：主要以教师的对错判断为主，缺乏对学生思维过程的关注和多样化的激励性评价。

二、课堂改进实录与成效

针对以上反思，我对“认识图形”这一课进行了重新设计，并在另一个平行班进行了教学实践。

(一)改进目标：

1.丰富学生的直观感知和动手操作体验，帮助学生建立清晰的图形表象。

2.激活学生生活经验，引导学生在生活中发现数学、应用数学。

3.鼓励学生自主探究、合作交流，培养初步的空间观念和表达能力。

4.优化评价方式，关注学生学习过程，激发学习兴趣。

(二)改进过程与具体措施：

片段一：创设情境，激发兴趣——“图形宝宝来做客”

*原设计：直接出示课本主题图，提问：“图中有哪些图形？”

*改进后：

师：“小朋友们，今天我们班来了一群神秘的‘图形宝宝’，它们藏在我们生活中的各个角落，想和大家交朋友呢！（出示一个神秘的百宝箱）它们就躲在这个箱子里，谁愿意来摸一摸，猜猜它是什么形状的？”

（学生轮流上台摸一摸，并描述自己的感受，如“圆圆的，滑滑的”、“有尖尖的角，平平的”等，教师根据学生描述逐步引出长方形、正方形、圆形、三角形等。）

*效果：通过“神秘百宝箱”和“摸一摸、猜一猜”的游戏，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的好奇心和参与欲望。学生在触摸和描述的过程中，已经初步调动了感官，对图形的特征有了朦胧的感知。

片段二：动手操作，探究特征——“我是小小设计师”

*原设计：教师讲解图形特征，学生跟读、记忆。

*改进后：

1.“看一看、摸一摸、说一说”：给每个小组分发各种立体图形（如牙膏盒、魔方、圆柱、球）和平面图形卡片。

师：“请小朋友们仔细看一看这些图形宝宝，用手摸一摸它们的面，你有什么发现？和小组里的小伙伴说一说。”

（学生活动，教师巡视指导，鼓励学生用自己的语言描述发现，如“这个面是方方的，有四个角”、“这个面是圆圆的，没有角”。）

2.“画一画、印一印、拼一拼”：

师：“我们能不能想办法把这些立体图形上平平的面‘请’到纸上做客呢？”（引导学生思考用描边、印泥等方法得到平面图形。）

之后，提供各种颜色的图形卡片，让学生自由拼贴出自己喜欢的图案。

*效果：这一环节充分体现了学生的主体性。学生通过看、摸、说、画、印、拼等多种感官参与和实践操作，对图形的特征有了更深刻、更直观的认识。在拼贴图案时，学生的想象力和创造力得到了发挥，课堂气氛非常活跃。有学生用三角形和正方形拼出了“小房子”，用圆形和长方形拼出了“小汽车”，他们在创造中巩固了对图形的认识。

片段三：联系生活，拓展延伸——“图形在我们身边”

*原设计：简单提问“生活中哪些物体是这些形状的？”

*改进后：

1.“图形寻宝”：师：“其实，这些图形宝宝就在我们身边。请大家睁大眼睛，找一找教室里哪些物体的面是我们今天认识的图形宝宝？”（学生纷纷指出黑板是长方形的，钟表是圆形的，橡皮的面是正方形的等。）

2.“我是小侦探”：出示一些生活中的物体图片（如硬币、交通信号灯、金字塔等），让学生判断其中包含哪些图形。

3.“小小解说员”：鼓励学生拿起自己带来的生活物品（