日食月食教学设计与实践.pdfVIP

各位评委、老师，好！

我来自浔阳区龙山小学

今天我说课的题目是《日食和月食》

一、分析

《日食和月食》是义务教育课程实验教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元

中的教学内容。是在学习地球自转、公转及月相成因的基础上进行学习的,为进一步探究地

球，月球，天体规律的学习做了很好的铺垫，本课也是为进一步了解系知识的

一课。

日食和月食，是学生们听或观察过的两种有趣的天文现象。从的角度来说，把

这两种现象作为学生们学习的，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有；二

是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是着的，

日食和月食的成因是地球、、月球三者之间的相对形成的；三是培养学生们从现象

到本质的逻辑推理能力。

二、学情分析

六年级学生通过中年级的科学学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学

方法和能力。比如模拟实验，类比推理能力。而对月食部分的光学原理进行了淡化

处理，突出了科学探究的思路和方法，同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让

学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的，这种教学设计即体现了以学生为

主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

根据本的结构和内容分析，结合着小学六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制

定了以下的教学目标：

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。

3、通过认识、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物是相互联系的、运

动的，是有规律的。

四、教学重难点

1、重点、指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发，适时诱导。“是老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，

而学生由于的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使

用多作为辅助教学，变抽象为直观，为学生丰富的感性材料，激发学生的

学习。

（2）树立正确的科学世界观。学生模仿课件自己动手做实验，破除天狗吃了月亮

的思想，树立科学的世界观。

2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月

食的成因）。

六、课前准备

准备：多课件（日食月食、动画、月食成因示意图）

学生准备：手电筒，玻璃球，乒乓球。

七、教学过程

（一）教学引入

，见到过发生过圆缺想象吗？

学生质疑，分析，自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现

象。（此时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如：

日食是怎样形成的，为什么会有日食现象……）揭示课题并板书。

（二）学习新课

1、认识日食的成因

（1）首先看一段日食的。

（2）谈话：根据刚才的，你认为日食是怎么形成的？发生日食现象是本身在一段

时间内变黑了，还是的光辉被某种天体挡住了？的想法和伙伴们一起说一说。

学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据学生的讨论和已有的认知水平，

学生对日食的形成有一些浅显的认识，对此，我及时给与肯定）

（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：挡光物体有什么特点呢？【这里我会通过几个

小问题来学生发现挡光物体的特点，比如①被遮挡的部分的边缘样的？（弧

形的）这说明挡光的天体样的？（圆的）②在日食过程中，有时的整个球面都被

挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与一般大小）哪个天体

可能是这样？（月球）③被遮挡的部分是从那边开始的，向那边移动？（从西边开始，

向东边移动），哪个天体是这样的？（月球）】

（4）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了的光辉？（月球）

（5）这时我提出：为了证实的想法对不对，我们可以做个实验来验证下：

学生利用实验用具自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果

①利用手电筒当作，玻璃球当作月球，甲同学拿着乒乓球当作地球。

②让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动，当“月球