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《论语》教学十二章专业说课稿

一、说教材

《论语》作为儒家经典著作，其选入中学语文教材的“十二章”，堪称先秦诸子散文的精华片段。这些章节虽篇幅精短，却言简意赅，涵盖了孔子关于为学、修身、处世等多个方面的核心思想，如“学而时习之”的求知态度，“己所不欲，勿施于人”的处世之道，“仁”与“礼”的道德追求等。本课的教学，不仅是让学生掌握文言知识，更重要的是引导他们感悟传统文化的魅力，汲取人生智慧，提升道德修养。教材的编排通常将其置于古代议论性散文单元，旨在培养学生阅读浅易文言文的能力，并通过经典诵读，传承中华优秀传统文化。因此，本课在整个初中乃至高中的文言文学习及文化素养培育中，都占有举足轻重的地位，其“文”与“道”的双重价值不言而喻。

二、说学情

本课的教学对象为初中生（或根据实际情况调整，如高中生）。这一阶段的学生，已具备一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及特殊句式有初步了解，但对于《论语》这样言简意丰、内涵深厚的语录体散文，其理解仍存在挑战。他们求知欲强，对传统文化抱有一定的好奇心，但部分学生可能因古文的晦涩而产生畏难情绪。同时，他们的抽象思维能力正在发展，但对儒家思想的时代背景及孔子思想体系的整体性把握尚有欠缺，容易将章句孤立理解，难以深入体会其中的普世价值。此外，学生的生活经验有限，如何将两千多年前的智慧与当下生活相联系，引发情感共鸣，是教学中需要重点关注的问题。因此，教学中需兼顾知识传授与兴趣激发，化抽象为具体，化深奥为浅显。

三、说教学目标

根据课程标准要求及教材特点，结合学生实际，我设定本课的教学目标如下：

1.知识与技能：学生能够准确、流利地诵读课文，掌握重点文言实词（如“时”“习”“信”“温”“故”“知”等）的含义及常见虚词的用法，理解关键章句的大意；初步学习通过联系上下文、借助注释和工具书等方法疏通文意。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究章句含义，感受《论语》的语言特色和思想魅力；鼓励学生结合自身生活体验，对孔子的言论进行思考与辨析。

3.情感态度与价值观：感悟孔子关于学习、修身、为人处世的智慧，引导学生树立正确的学习态度，培养良好的道德品质，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，初步形成积极向上的人生价值观。

四、说教学重难点

教学重点：

1.理解并掌握课文中重要的文言词语和句式，准确翻译重点章句。

2.理解各章所蕴含的基本思想，特别是关于学习方法、学习态度和个人修养的论述。

教学难点：

1.如何引导学生将《论语》的智慧与自身现实生活相联系，真正做到学以致用，内化为自身品格。

2.准确把握部分章句的深层含义及其在当代的价值与启示，如“仁”“礼”等核心概念的初步理解。

五、说教法学法

教法：

1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、分组读等多种形式的诵读，让学生在音韵节奏中感受文本，初步感知文意，培养语感。

2.情境创设法：结合章句内容，创设贴近学生生活的情境或历史情境，引导学生代入思考，激发学习兴趣。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生由浅入深，逐步探究文本内涵，培养其独立思考能力。

4.讨论点拨法：针对重点难点问题，组织学生进行小组讨论，教师适时进行点拨和总结，促进学生合作学习与深度理解。

5.多媒体辅助法：运用图片、音频、视频等资料，增强教学的直观性和生动性，帮助学生更好地理解背景知识和文本内容。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书，自主疏通文意，发现问题，解决问题。

2.合作交流法：通过小组讨论，分享学习心得，碰撞思维火花，共同攻克学习难点。

3.联系拓展法：引导学生将课内所学与课外阅读、生活实际相联系，拓展知识面，深化理解。

4.圈点批注法：培养学生良好的阅读习惯，对关键句、疑难句进行圈点勾画和批注。

六、说教学过程

为达成教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为以下几个环节：

(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)

*方式一（情境导入）：提问学生：“同学们，当你在学习中遇到困惑时，会向谁请教？当你想交到真诚的朋友，会怎么做？”引导学生思考，进而引出：两千多年前的孔子，也曾对这些问题给出过深刻的见解，今天我们就一同走进《论语》，聆听先贤的教诲。

*方式二（名言导入）：展示学生耳熟能详的《论语》名句（如“三人行，必有我师焉”），让学生说说对这些句子的理解，从而自然导入课文。

*设计意图：创设情境，拉近学生与文本的距离，激发其学习兴趣和探究欲望。

(二)初读感知，疏通文意(约15分钟)

1.听范读：教师范读或播放名家诵读音频，学生注意字音、节奏和语气。

2.学生自读：学生结合注释，