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初中英语经典文章阅读教学设计

一、教学目标的确立

初中英语经典文章的阅读教学，其目标设定需兼顾语言知识的习得、阅读技能的培养以及文化素养的熏陶，同时渗透情感态度与价值观的引导。具体而言，应包含以下层面：

1.知识与技能目标：学生能够识别并理解文章中的核心词汇、短语及重点句型，并能根据上下文推测部分生词的含义；掌握基本的阅读策略，如略读（skimming）以获取主旨大意，查读（scanning）以定位特定信息，以及精读（intensivereading）以深入理解细节和作者意图。此外，学生应能初步运用所学语言知识，对文章内容进行简单的复述、总结或评论。

2.过程与方法目标：引导学生体验自主阅读、合作探究、师生互动的学习过程。鼓励学生运用已有的阅读经验和策略，主动建构意义，并尝试通过思维导图、图表等方式梳理文章脉络和关键信息。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：通过经典文章的学习，激发学生对英语语言和文化的兴趣，拓展国际视野。引导学生体会文章所蕴含的人文精神，如诚信、勇敢、合作、关爱等，促进其积极情感态度的形成和正确价值观的树立。

二、教学重难点的分析

教学重点在于引导学生理解文章的主旨大意和作者意图，掌握并运用有效的阅读策略，以及积累和运用核心词汇和句型。教学难点则体现在如何帮助学生克服语言障碍，深入理解文章的深层含义、文化背景及作者的情感态度；如何设计有梯度的问题链，引导学生进行批判性思维和创造性思维；以及如何将阅读输入有效地转化为口头或书面输出，实现语言知识的内化和运用。

三、教学过程的设计

（一）课前准备与导入(Pre-reading)

课前准备阶段，教师应引导学生进行适当的预习，如查阅相关背景资料、预习生词表，或完成教师布置的与主题相关的前置任务，为课堂阅读做好铺垫。

课堂导入环节，旨在激发学生的阅读兴趣，激活其已有知识经验，并自然地引入阅读主题。可采用多种方式，如：

*情境创设：通过图片、视频片段、简短故事或与学生生活经验相关的话题讨论，创设与文章主题相关的情境。

*问题驱动：提出一两个富有启发性的问题，引发学生思考，激发其探究欲。

*词汇预热：针对文章中的核心词汇，设计有趣的活动进行预热，如图片匹配、词义猜测游戏等，降低阅读时的词汇障碍。

（二）课中阅读与探究(While-reading)

此阶段是阅读教学的核心，旨在引导学生逐步深入文本，获取信息，理解意义，并学习阅读策略。教师应根据文章特点和学生实际情况，灵活设计阅读活动。

1.初读感知，把握主旨(SkimmingMainIdeaIdentification)

引导学生快速浏览文章标题、图片、首段及尾段，或每段的主题句，初步判断文章的体裁、话题及主旨大意。可设计简单的问题，如Whatisthepassagemainlyabout?或让学生选择最合适的标题。

2.再读梳理，获取细节(ScanningSpecificInformationExtraction)

提出具体问题，要求学生带着问题快速查找特定信息，如时间、地点、人物、事件等。此环节可培养学生的信息定位能力和快速阅读能力。可采用完成句子、填写表格、回答事实性问题等形式。

引导学生仔细阅读文章的关键段落和难句，深入理解句子含义、句间逻辑关系及作者的写作意图和情感态度。此环节可设计多种形式的活动：

*句子理解：对长难句进行结构分析和释义。

*词义推测：引导学生根据上下文语境、构词法等推测生词或短语的含义。

*段落分析：分析段落的中心思想、支持细节及写作手法。

*逻辑推理：通过上下文线索，进行简单的推理和判断，如作者的观点、态度，事件的原因和结果等。

*问题链设计：设计由浅入深、由表及里的问题链，引导学生进行思考和讨论，从字面理解上升到深层理解。例如，从Whatdidthecharacterdo?到Whydidhe/shedothat?再到Howdidhe/shefeel?以及Whatcanwelearnfromthis?

（三）课后拓展与巩固(Post-reading)

此阶段旨在帮助学生巩固所学知识，深化对文章的理解，并将阅读输入转化为语言输出，提升综合语言运用能力。

1.语言知识巩固：针对文章中的重点词汇、短语和句型进行操练，如造句、替换练习、句型转换等。

2.内容回顾与复述：引导学生用自己的语言简要复述文章大意或某个精彩片段，可以是口头复述，也可以是书面概要。

3.讨论与表达：围绕文章主题或某个有争议的话题，组织小组讨论或全班辩论，鼓励学生发表个人见解。例如，Doyouagreewiththeau