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算理教学与计算技能融合策略

在数学教育领域，计算能力的培养始终是核心议题之一。然而，计算能力的提升并非简单等同于计算速度的加快或计算结果的准确，其背后更深层的支撑在于学生对算理的理解与掌握。算理教学与计算技能的培养，犹如鸟之双翼、车之两轮，缺一不可，二者的有机融合是提升学生数学素养的关键路径。如何实现这种融合，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，并能熟练运用，是一线教育工作者需要深入思考和实践的课题。

一、基于认知起点，架起算理与技能的桥梁

学生的学习并非从零开始，而是基于已有的知识经验和认知结构。在算理教学与技能培养的初期，教师首要任务是准确把握学生的认知起点。这意味着要深入了解学生已经掌握了哪些相关的数学概念、运算规则以及具备了何种程度的运算能力。只有如此，才能将新的算理知识与学生的旧有经验有效地连接起来，形成有意义的学习。

例如，在教学多位数乘法时，学生已经掌握了表内乘法和两位数乘一位数的算理与方法。教师可以从复习两位数乘一位数入手，引导学生思考：如果将其中的一位数换成一个两位数，运算的本质是否发生变化？每个部分积的意义是什么？通过这样的引导，学生能够借助已有的“部分积相加”的算理来理解多位数乘法中“用乘数每一位上的数分别去乘被乘数，再把所得的积相加”的道理。在理解算理的基础上，再通过规范的书写格式训练和适量的练习，学生的计算技能便能在理解的土壤上自然生长。这种从已知到未知，以理驭法的过程，使得算理不再是抽象的条文，技能也不再是机械的模仿。

二、强化过程体验，促进算理理解与技能内化

算理的抽象性往往是学生理解的难点，而单纯的讲解难以让学生真正把握其内涵。因此，教师应创设多样化的教学活动，引导学生深度参与运算的全过程，在观察、操作、比较、归纳等活动中体验算理的形成过程，从而实现对算理的主动建构。

可以借助直观教具或现代教育技术，将抽象的算理具体化、形象化。比如，在教学分数加减法时，利用面积模型或线段图，让学生直观地看到“只有分数单位相同才能直接相加减”这一算理的本质。学生在动手拼摆、涂色的过程中，不仅理解了通分的必要性，也为正确进行分数加减运算（技能）奠定了坚实的认知基础。

同时，鼓励学生用自己的语言描述运算过程和理由至关重要。“为什么这样算？”“这一步表示什么意思？”“还有其他的计算方法吗？”这些问题能够激发学生的思维，迫使他们深入思考算理。当学生能够清晰、准确地表达出自己的想法时，说明他们对算理已经有了较为深刻的理解，此时的技能训练才能内化为自身的能力，而不是外显的步骤模仿。这种过程体验，使得算理的理解更为深刻，技能的掌握也更为牢固。

三、设计梯度练习，实现算理巩固与技能提升的协同

练习是技能形成的必要途径，但练习的设计并非越多越好，也非越难越好。为了实现算理巩固与技能提升的协同，练习设计应具有层次性和针对性，即所谓的“梯度练习”。

梯度练习的第一层次应是基础巩固性练习，其目的在于帮助学生在理解算理的基础上，熟悉运算步骤，初步形成技能。题目应紧扣当天所学的算理，形式相对单一，确保大部分学生能够顺利完成，增强其学习信心。

第二层次可以设计变式练习或辨析练习。变式练习通过改变非本质特征，保留本质特征，帮助学生在不同情境下识别和运用算理，防止思维定势。辨析练习则可以呈现一些易混淆的题目或典型错例，引导学生运用所学算理进行判断、分析和纠错，深化对算理本质的理解，同时培养学生思维的批判性和严谨性。

第三层次是综合应用性练习。这类练习可以将所学的运算知识与解决实际问题相结合，或者与其他数学知识进行适度整合。学生在解决问题的过程中，需要主动调用已有的算理知识来指导运算，这不仅巩固了算理，提升了技能的灵活性，更能体会到数学的应用价值，培养解决实际问题的能力。

通过这样层层递进的练习设计，学生在每一个层次都能获得成功的体验，算理在练习中得到巩固，技能在应用中得到提升，二者相互促进，共同发展。

四、融入问题解决，彰显算理与技能的应用价值

算理教学和技能培养的最终目的是为了应用于解决实际问题。将计算教学融入问题解决的情境中，能够让学生感受到算理的现实意义和技能的实用价值，从而激发其学习的内在动机。

在问题解决过程中，学生首先需要理解题意，分析数量关系，然后根据数量关系选择合适的运算方法。这个选择的过程，本身就是对算理的一种运用和检验。例如，在购物情境中，计算“买几样东西一共花了多少钱”需要用到加法的算理，“每样东西多少钱，买了多少，总共多少钱”则可能用到乘法的算理。学生在确定运算方法后，运用计算技能得出结果，并对结果的合理性进行判断。

这种将算理、技能与问题解决紧密结合的教学方式，使得学生不再将计算视为孤立的数字游戏，而是解决实际问题的有力工具。他们在运用算理和技能解决问题的过程中，不仅深化了对算理的理解，提高了技能的熟练程度，更重要的