简便算法教学设计及加法运算应用.docxVIP

简便算法教学设计及加法运算应用

一、简便算法的教学设计

（一）教学目标

简便算法的教学，旨在引导学生理解并掌握运算中的简便方法，不仅能够提高计算速度与准确性，更重要的是培养其观察、分析、归纳及灵活运用数学知识解决问题的能力。具体目标包括：

1.知识与技能：使学生初步掌握加法运算中常用的简便算法，如凑整法、基准数法等，并能运用这些方法解决实际计算问题。

2.过程与方法：通过观察算式特点、尝试不同计算方法、交流讨论等方式，引导学生经历简便算法的探索过程，体验算法的多样性与优化思想。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养其主动探究、乐于思考的习惯，感受数学与生活的密切联系，体验数学的实用性。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：理解并运用加法交换律、结合律进行凑整计算，以及针对不同数据特点选择合适的简便方法。

2.教学难点：如何引导学生根据算式中数字的特征，灵活、合理地选择简便算法，培养其数感和运算的灵活性。

（三）教学准备

多媒体课件（包含情境图、算式示例、练习题等）、练习纸、数字卡片（用于课堂互动）。

（四）教学过程设计

1.创设情境，导入新课

从学生熟悉的生活场景入手，例如“购物计算总价”“统计班级图书数量”等，呈现一些数据相对复杂的加法算式，引导学生思考：“这些算式直接计算比较麻烦，有没有更简单的方法呢？”从而激发学生寻求简便算法的兴趣，自然导入新课。

2.自主探究，合作交流

初步感知凑整：出示如“28+35+72”这样的算式，引导学生观察数字特点。提问：“这些数字中，哪两个数相加能得到一个整十或整百的数？”鼓励学生尝试先将能凑整的数相加，再与第三个数相加，对比直接计算与简便计算的过程，感受简便算法的优势。

探究加法运算定律：通过具体例子，如“15+23=23+15”“(12+13)+17=12+(13+17)”，引导学生发现加法交换律和结合律，并尝试用字母表示，理解其在简便计算中的核心作用——改变运算顺序，实现凑整。

典型方法讲解：结合实例重点讲解“凑整法”（如将接近整十、整百的数看作整十、整百数进行调整，如98+37=100+37-2）、“基准数法”（当几个数都接近某一基准数时，如29+31+28+30，可将每个数都看作30，再计算总差值）等。

3.巩固应用，深化理解

基础练习：设计不同类型的加法算式，让学生运用简便方法进行计算，巩固所学知识。

变式练习：提供一些需要灵活运用多种方法或需要先判断能否简便计算的题目，如“135+68+65-68”，培养学生的审题能力和应变能力。

解决问题：结合生活实际问题，如“学校组织春游，一年级有89人，二年级有95人，三年级有105人，三个年级一共有多少人参加？”让学生在解决问题的过程中体验简便算法的实际应用价值。

4.课堂总结，回顾反思

引导学生回顾本节课学习的简便算法及其适用场景，鼓励学生分享自己的学习心得和遇到的问题。强调在计算时，要先观察数据特点，再选择合适的简便方法，灵活运用。

二、加法运算的应用策略

加法运算的简便应用，核心在于“凑整”和“灵活运用运算定律”。以下是几种常见的应用策略：

（一）凑整先算，化繁为简

这是加法简便运算中最基础也最常用的策略。通过观察算式中各个加数的特点，将能够凑成整十、整百、整千的数先结合起来相加，从而简化计算过程。

直接凑整：例如计算“25+75+36”，可以先算25+75=100，再算100+36=136。

拆数凑整：当算式中没有直接可凑整的数时，可以将其中一个数拆分成两个数，使其中一部分与另一个数凑整。例如“99+24”，可以将99看作100-1，于是算式变为100-1+24=100+24-1=123；或者将24拆成1+23，算式变为99+1+23=100+23=123。

凑整调整：对于接近整十、整百的数，可先按整十、整百数相加，再减去或加上多算或少算的部分。例如“102+56”，把102看作100+2，算式变为100+2+56=158；“198+67”，把198看作200-2，算式变为200-2+67=265。

（二）运用定律，优化顺序

加法交换律（a+b=b+a）和加法结合律（(a+b)+c=a+(b+c)）是实现加法简便运算的理论依据。在实际计算中，往往需要综合运用这两个定律。

交换位置凑整：例如“38+159+62”，利用加法交换律将62和159交换位置，再利用结合律先算38+62=100，最后算100+159=259。

分组凑整：当算式中有多