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小学语文经典古诗文教学案

古诗文，是中华优秀传统文化的瑰宝，是母语教育的重要资源。在小学语文教学中，引导学生学习经典古诗文，不仅能提升其语言素养、培养审美情趣，更能让他们在潜移默化中感受文化魅力，涵养民族精神。一份优质的古诗文教学案，应是教学理念的载体，是教学过程的蓝图，更是师生共同探索诗意世界的桥梁。本文将从教学目标、内容遴选、教学策略、评价方式等方面，探讨如何构建富有实效与温度的小学语文古诗文教学案。

一、明确定位：教学目标的三维构建

教学目标是教学的灵魂，决定着教学的方向与深度。古诗文教学目标的设定，需立足小学生的认知特点与发展需求，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力求准确、具体、可达成。

1.知识与技能维度：这是基础。目标应包括正确认读并书写古诗中的生字新词，读准字音，读通诗句，把握朗读节奏；初步理解诗句的字面意思，能用自己的话说出诗歌大意；积累一定数量的经典诗句、成语典故，并尝试在口头或书面表达中运用。低年级可侧重朗读背诵、识字正音；中年级可增加理解诗意、初步感知形象的要求；高年级则可引导学生品味语言、体会情感、了解一些常见的艺术手法。

2.过程与方法维度：这是核心。目标应强调学生的主体性参与，引导他们通过诵读、联想、想象、讨论、合作等多种方式，主动探究诗文内涵。例如，鼓励学生通过反复诵读感受诗歌的音韵美；通过图文对照、情境再现等方式理解诗意；通过小组合作，探讨诗句的精妙之处。教师应注重学法指导，如指导学生如何借助注释、工具书理解字词，如何通过关键词把握诗歌主旨。

3.情感态度与价值观维度：这是升华。目标应关注古诗文的人文内涵，引导学生感受诗人的情感，理解作品所蕴含的道理，如热爱自然、珍惜友情、报效家国、积极乐观等。通过学习，培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信心，初步形成健康的审美情趣和积极的人生态度。

二、精挑细选：经典古诗文的遴选标准与内容梯度

“经典”二字，意味着内容的典范性与价值的永恒性。在为小学生选择古诗文时，需审慎考量以下几点：

1.典范性与权威性：优先选择经过历史淘洗、脍炙人口的名家名篇，如《唐诗三百首》、《宋词三百首》中的精华，以及《三字经》、《弟子规》（取其精华，去其糟粕）、《论语》等蒙学经典中的浅显篇章。这些作品思想健康、语言精炼、意境优美，具有极高的艺术价值和教育意义。

2.适宜性与可接受性：充分考虑小学生的年龄特点和认知水平，选择内容浅显、主题明确、情感积极、语言生动的作品。避免选择过于晦涩、情感过于复杂或涉及消极思想的篇目。篇幅上，应以短小精悍的绝句、律诗为主，逐步过渡到篇幅稍长的古风或词作。

3.趣味性与审美性：选择那些画面感强、富有情趣、贴近儿童生活经验的作品，如描写自然风光的《咏柳》、《春晓》，描写童真童趣的《池上》、《小儿垂钓》，描写动物植物的《咏鹅》、《梅花》等。让学生在学习中感受美、欣赏美，从而激发学习兴趣。

4.文化性与教育性：所选篇目应能承载一定的文化信息，如传统节日、民俗习惯、历史典故等，让学生在学习古诗文的同时，潜移默化地接受文化熏陶，提升道德修养。

内容安排上，应体现梯度。低年级以五言绝句为主，侧重诵读和语感培养；中年级可增加七言绝句和浅显的律诗，适当理解诗意；高年级则可引入一些经典的律诗、小令，尝试品味语言和情感。

三、匠心独运：古诗文教学的策略与实施路径

古诗文教学非简单的知识传授，而是一场心灵的浸润与文化的对话。教学案的设计应富有创意，引导学生在轻松愉悦的氛围中走进古诗文的世界。

1.情境导入，激发兴趣：

*故事引路：讲述与诗人或诗作相关的小故事，引发学生好奇心。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等创设与诗歌内容相关的情境，如学习《望庐山瀑布》，可播放庐山瀑布的壮丽影像。

*生活联系：从学生的生活经验出发，寻找与诗歌主题的连接点，如学习《静夜思》，可联系学生思念亲人的经历。

*旧知迁移：从学生已学过的同类题材或同作者的作品入手，自然过渡到新课。

2.诵读涵咏，整体感知：

*范读引路：教师的范读至关重要，要读准字音、读出节奏、读出情感，给学生树立榜样。可采用不同形式的范读，如配乐读、情境读。

*多样练读：组织学生进行自由读、指名读、分组读、男女对读、齐读、赛读、表演读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会诗歌的音韵美和节奏感。

*指导停顿与重音：引导学生根据诗意和情感需要，把握朗读的停顿和重音，读出诗歌的韵味。例如，七言诗的节奏一般为“二二三”或“四三”。

*默读静思：在充分朗读的基础上，引导学生默读，边读边思考，初步感知诗歌大意和情感基调。

3.疏通文意，理解诗意：

*字词点拨：对诗中关键字词（如重点实词、虚词、古今