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小学三年级心理辅导课案例

小学三年级，是儿童成长过程中的一个关键转折期。孩子们从低年级的懵懂逐渐走向独立，认知能力、社交范围和情感体验都在快速发展，但同时也面临着新的挑战与困惑。心理辅导课作为促进学生心理健康发展的重要途径，其案例的积累与反思对于提升辅导实效具有重要意义。本文精选几例三年级心理辅导课中的典型案例，以期为一线教育工作者提供借鉴与启示。

一、案例一：“小刺猬”的拥抱——人际交往中的接纳与融入

（一）背景呈现

班级里的小明（化名）是个聪明但有些特立独行的孩子。他不喜欢参与集体活动，课间总是独自一人坐在座位上看书或画画。当同学主动邀请他一起玩时，他常常会生硬地拒绝，甚至有时会推搡同学，因此被大家戏称为“小刺猬”。班主任观察到，小明并非不愿与人交往，有时他会偷偷观察其他同学玩耍，眼神中流露出羡慕。

（二）辅导过程

1.温暖的“树洞”：建立信任关系

心理辅导老师首先通过单独聊天的方式接近小明。起初，小明显得拘谨，回答问题也很简短。老师没有急于追问，而是从他感兴趣的漫画书入手，聊他喜欢的角色和故事情节。在几次轻松的交谈后，小明逐渐放下防备，开始愿意和老师分享一些自己的想法。他提到，自己害怕被拒绝，也担心自己玩不好会被嘲笑。

2.“优点轰炸”：发现闪光，提升自信

在一次小组辅导活动中，老师设计了“优点轰炸”游戏。同学们围坐一圈，轮流说出身边同学的一个优点。当轮到小明时，起初大家有些沉默。老师引导道：“小明画画特别棒，上次黑板报他画的小动物栩栩如生，大家觉得呢？”同学们纷纷点头，有的说“小明数学题解得很快”，有的说“小明今天主动帮我捡起了掉在地上的笔”。小明低着头，耳朵却悄悄红了，嘴角也微微上扬。

3.角色扮演：体验与练习

针对小明在交往中的退缩和防御行为，老师组织了“友好的邀请”角色扮演活动。老师扮演邀请者，小明扮演被邀请者，练习如何友好地回应。随后，让小明尝试扮演邀请者，邀请其他同学参与简单的游戏。在一次次的练习中，小明的语气和表情逐渐放松自然。

4.集体活动中的“特殊任务”

在班级组织的“合作拼图”活动中，老师特意将小明与几个性格温和、有耐心的同学分在一组，并悄悄给了小明一个“特殊任务”——负责最后一块拼图的放置。当小明成功将最后一块拼图归位，小组完成作品时，同学们自发地为他鼓起了掌。这次成功的合作体验，让小明感受到了融入集体的快乐。

（三）辅导反思

小明的“刺猬”行为，实则是内心渴望交往却又害怕受伤的一种防御。辅导的关键在于为他创造一个安全、接纳的环境，帮助他逐步建立交往的自信。通过“优点轰炸”发现自身价值，通过角色扮演练习交往技巧，再到真实集体活动中的成功体验，循序渐进地引导他打开心扉。这个过程中，教师的耐心等待与正向鼓励至关重要，同时也需要班级氛围的积极配合。

二、案例二：“我不行”的魔咒——学习适应中的自信重建

（一）背景呈现

小芳（化名）是个文静的女孩，上课认真听讲，作业也能按时完成，但成绩总是处于中下游。每当遇到稍有难度的题目，她便会立刻皱起眉头，小声说“我不行”，然后就不再尝试。在小组讨论中，她也很少主动发言，即使被点名，声音也小得几乎听不见。

（二）辅导过程

1.“成功银行”的储蓄：寻找积极体验

老师与小芳约定，建立一个“成功银行”。每天，小芳需要至少记录一件自己认为“做得还不错”的事情，无论大小，例如“今天我主动向老师问了一个问题”、“这道数学题我思考了五分钟才放弃”、“我帮同桌捡起了橡皮”等。老师则每天抽出几分钟时间与小芳一起回顾这些“成功事件”，并给予积极的反馈和肯定。

2.“问题分解”魔法：降低难度预期

针对小芳遇到难题就退缩的情况，老师教给她“问题分解魔法”。将一道复杂的题目分解成若干个小步骤，逐个攻克。例如，一道应用题，可以先让她找出已知条件，再思考要求什么，然后回忆相关公式，最后列式计算。每完成一个小步骤，就给自己一个小小的鼓励。老师从简单的题目开始示范，然后引导小芳独立尝试，并及时对她的每一个小进步给予表扬。

3.课堂上的“小舞台”：创造展示机会

老师与各科老师沟通，在课堂提问时，会特意准备一些难度适宜、小芳有可能回答上来的问题向她提问。起初，问题非常简单，当小芳回答正确后，老师会用略带夸张的语气说：“哇，小芳回答得非常准确！大家给她鼓鼓掌！”逐渐地，老师会适当增加问题的难度，并鼓励她大声回答。

4.“成长档案袋”的见证：可视化进步

老师为小芳准备了一个“成长档案袋”，收集她的作业本、绘画作品、小测验卷等。每隔一段时间，老师会和小芳一起翻看档案袋，对比之前的作品和现在的表现，让她直观地看到自己的进步。例如，“你看，这个字你以前写得歪歪扭扭，现在工整多了！”“这张卷子上的错题比上次少了两道呢！”

（三）辅导反思

小芳的“我不