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屏前幕后，初心弥坚：小学语文在线教学的实践与反思

疫情的突如其来，将在线教学从一种辅助手段推向了教育教学的“主阵地”。作为一名深耕小学语文教学多年的教师，我与无数同仁一样，经历了从最初的手足无措到逐渐摸索适应，再到主动探索创新的全过程。这段特殊的教学经历，不仅是对我们信息技术应用能力的考验，更是对教育理念、教学方法乃至师生关系的深刻重塑。如今，回望这段历程，沉淀下的既有成功的喜悦，更有值得深思的经验与教训。

一、挑战与困境：在线教学的“拦路虎”

小学语文教学，因其学科的特殊性——强调听、说、读、写能力的综合培养，注重情感的熏陶与人文素养的积淀，在线上环境下遇到了诸多前所未有的挑战。

首先是课堂互动的局限性。传统课堂上，一个眼神、一个手势，师生间便能形成默契的交流。而在线上，隔着屏幕，我们难以实时捕捉每个学生细微的表情变化和学习状态。点名回答问题时，常常出现“卡顿”、“静音”或“无人应答”的尴尬，集体讨论的氛围也难以有效营造，学生的参与度和思维碰撞的火花明显弱于线下。

其次是学生注意力的把控难度。小学生，尤其是低年级学生，其注意力集中的时间本就有限。在线学习中，各种电子设备的诱惑、家庭环境的干扰，使得维持课堂秩序和学生专注度成为巨大难题。教师精心设计的教学环节，有时会因学生的“走神”而效果大打折扣。

再者是语文核心素养培养的落实困境。朗读的指导，在线上隔着麦克风，难以精准纠正学生的发音、语气和情感；书写的规范，教师无法像往常一样巡视、握笔示范，只能通过屏幕展示，效果欠佳；习作的批改与反馈，也因缺乏面对面的细致交流，而显得有些单薄。

最后是个体差异的关注与辅导不足。在线教学时，教师的精力更多地被课件操作、技术保障所分散，难以像线下那样细致地观察到每个学生的学习困难，并及时提供个性化的辅导。学习自主性强的学生尚能跟上进度，而那些学习习惯欠佳或基础薄弱的学生，则容易出现掉队现象。

二、摸索与应对：在实践中探寻“突破口”

面对诸多挑战，我们并未退缩，而是积极探索应对之策，努力将在线教学的负面影响降到最低。

1.优化教学设计，打造“吸引力”课堂

认识到在线教学的特点后，我们开始在教学设计上狠下功夫。力求每节课目标明确、环节清晰、节奏紧凑。多运用生动有趣的多媒体资源——如动画视频、互动课件、悦耳的音频等，激发学生的学习兴趣。例如教学古诗时，可以配以古色古香的背景画面和悠扬的乐曲，帮助学生入境悟情；识字教学时，利用字理动画、识字游戏等，让枯燥的识字过程变得生动有趣。同时适当增加提问的密度和互动环节，但要注意问题设计要有层次性，避免过多的“是不是”“对不对”。小组讨论则可以借助聊天室、分组breakoutrooms等功能，鼓励学生大胆表达。

2.“技术赋能”教学，弥补互动短板积极学习并运用各种在线教学工具辅助教学。例如，利用“举手”功能选择发言学生，使用“批注”“白板”功能进行实时书写示范，借助“投票”“答题器”等工具了解学生掌握情况。更重要的是，我们尝试利用课后的“小打卡”“学习小组群”等，延续课堂互动，鼓励学生分享学习心得、朗读音频或视频，教师则及时给予点评和鼓励，努力构建线上学习共同体。

3.强化习惯培养，家校协同促成长

良好的学习习惯是在线学习成功的关键。我们与家长密切沟通，共同引导学生养成按时上课、认真听讲、积极思考、及时完成作业的习惯。课前提醒学生准备好学习用品，调整好学习环境；课中通过点名、随机提问等方式督促学生专注；课后通过清晰的作业要求和及时的反馈，帮助学生巩固所学。同时，也会不定期地召开线上家长会或与个别家长沟通，了解学生在家学习情况，争取家长的最大支持。

4.聚焦核心素养，创新教学方式

针对语文核心素养的培养，我们也进行了一些尝试。朗读指导方面，除了教师范读，还鼓励学生录制朗读音频，教师逐一点评，或组织“线上朗读会”；书写指导则通过录制微视频，详细演示笔画笔顺和间架结构，并要求学生上传书写作业，教师进行圈点批注反馈。习作教学中，引入“同伴互改”机制，利用在线文档的协作功能，让学生之间互相学习、提出修改建议，教师再进行集中评讲和个别指导。

三、反思与体悟：在线教学带来的“新启示”

这段在线教学的经历，虽然充满挑战，但也让我们获得了宝贵的经验和深刻的启示。

1.教育技术是手段，育人初心是根本

无论教学形式如何变化，“立德树人”的根本任务不会变，关注学生全面发展的教育初心不会变。在线教学促使我们更深入地思考如何利用技术更好地服务于教学，而非被技术绑架。教学的核心永远是学生，是启迪智慧、塑造品格。

2.教师的“导”与学生的“学”需重新定位

在线教学凸显了学生自主学习能力的重要性。教师不再是知识的唯一传授者，更应成为学习的引导者、组织者和促进者。我们需要更多地思考如何设计学习任务，引导学生主动探究、合作学习