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4孙权劝学教案

1.知识与技能：

*积累并掌握文中重要的文言实词、虚词（如“当涂”“治经”“涉猎”“见事”等）及重点句式，能准确翻译课文。

*理解文章内容，把握故事的起因、经过、结果，体会人物对话的语气和情感。

*学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，分析孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点。

2.过程与方法：

*通过反复朗读、小组合作探究等方式，引导学生自主疏通文意，品味语言。

*引导学生联系生活实际，讨论“劝学”的现实意义，培养思辨能力和表达能力。

3.情感态度与价值观：

*认识学习的重要性，明白“开卷有益”的道理，培养热爱学习的好习惯。

*体会孙权对下属的关怀与期望，以及吕蒙知错能改、勤奋好学的精神。

二、教学重难点

1.重点：

*理解并翻译文言语句，把握文章大意。

*分析人物形象，理解对话的含义。

2.难点：

*体会孙权劝学的循循善诱和吕蒙学有所成的变化，理解“士别三日，即更刮目相待”的深刻含义。

*联系实际，感悟学习对个人成长的重要性。

三、教学方法

朗读法、讨论法、情境创设法、问题引导法

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们的成长过程中，总会听到一些来自长辈、老师或朋友的劝勉。这些劝勉，有的可能逆耳，有的可能温和，但出发点往往都是为我们好。今天，我们要学习的这篇古文，就讲述了一段著名的“劝学”佳话。它出自北宋史学家司马光的《资治通鉴》，故事的主人公是三国时期的一位霸主和他的一员大将。这位霸主是谁呢？他又是如何劝说他的大将学习的呢？让我们一同走进《孙权劝学》。（板书课题及作者）

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读课文，注意停顿、节奏和语气，引导学生初步感受文言文的韵律和故事氛围。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，遇到疑难字词可暂时标记。

3.正音释词：

*重点字词：当涂（dāngtú）、辞（推托）、务（事务）、治经（研究儒家经典）、博士（当时专掌经学传授的学官）、涉猎（粗略地阅读）、见往事（了解历史）、乃（于是，就）、及（到，等到）、过（到）、非复（不再是）、更（重新）、刮目相待（用新的眼光看待他）、大兄（对朋友辈的敬称）、见事（知晓事情）。

*学生提问，师生共同解决字词障碍。

4.再读课文：学生齐读课文，力求读准字音、读通句子，感知文章主要内容。思考：课文主要写了哪几个人物？讲了一件什么事？

（三）细读课文，疏通文意（约15分钟）

1.逐段研习，合作翻译：

*将学生分为若干小组，每组负责翻译一个自然段或一个人物的对话。

*学生借助注释，结合工具书，尝试翻译。教师巡视指导，参与小组讨论。

*各小组推选代表翻译课文，其他同学补充、纠正。教师对重点、难点句子进行点拨和强调，如：

*“蒙辞以军中多务。”（倒装句，“蒙以军中多务辞”）

*“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，语气强烈，并非真的要吕蒙做博士）

*“卿言多务，孰若孤？”（对比，现身说法）

*“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（感叹句，表现吕蒙的自得与自豪）

2.梳理情节：

*起因：孙权劝学，吕蒙辞以军务繁忙。

*经过：孙权现身说法，循循善诱，吕蒙乃始就学。

*结果：鲁肃与蒙论议，大惊其才略，与之结友而别。

（四）精读品味，分析人物（约15分钟）

1.聚焦孙权——“劝”之有方：

*师：孙权是如何劝说吕蒙学习的？他的劝说有哪些技巧？请同学们找出孙权的话，细细品味。

*学生讨论后明确：

*开门见山，语气坚定：“卿今当涂掌事，不可不学！”——点明身份重要性，学习必要性，不容推辞。

*现身说法，语重心长：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——先否定吕蒙“治经为博士”的借口，提出“涉猎见往事”的学习目标；再以自身为例，说明学习的益处，消除吕蒙的顾虑，说服力强。

*小结：孙权是一位关心下属、善于劝学、言辞恳切、有远见卓识的君主。

2.聚焦吕蒙——“学”之有成：

*师：面对孙权的劝说，吕蒙的态度发生了怎样的变化？从哪些地方可以看出他学有所成？

*学生讨论后明确：

*态度变化：“蒙辞以军中多务”——“蒙乃始就学”（从推托到接受，体现其知错能改、勇于接受建议的品质）。

*学有所成：通过鲁肃的反应侧面烘托——“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”以及吕蒙自己的话“士别三日，即更刮目相待