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初中一年级生物遗传教学计划

作为一名从事初中生物教学多年的一线教师，我始终相信，生物课的魅力在于将微观的生命规律与学生的生活体验紧密联结。遗传作为生物学的核心主题之一，既是学生理解“生命延续”的关键切入点，也是培养科学思维的重要载体。基于新课标对“生命观念”“科学探究”等核心素养的要求，结合初一学生的认知特点，我特制定本教学计划，力求通过8课时的系统教学，帮助学生建立遗传的基础认知框架，同时激发对生命科学的持久兴趣。

一、指导思想与设计理念

本计划以《义务教育生物学课程标准》为纲，聚焦“遗传与进化”大概念下的“遗传信息控制生物性状”核心主题，遵循“从现象到本质、从观察到探究、从个体到规律”的认知逻辑。设计中注重三点理念：

一是生活化联结——以学生自身的性状（如单双眼皮、有无耳垂）为起点，将抽象的“基因”“染色体”概念转化为可感知的生活现象；

二是探究性驱动——通过“家族性状调查”“模拟遗传实验”等活动，让学生在动手、动脑中主动建构知识；

三是人文性渗透——结合遗传病预防、优生优育等内容，引导学生理解遗传规律的科学价值，树立尊重生命、关爱他人的社会责任感。

二、学情分析与教学重难点

（一）学情预判

初一学生刚接触生物学半年，已掌握“细胞的结构”“生物体的结构层次”等基础知识，对“生命现象”充满好奇。通过课前问卷（回收28份有效问卷）发现：90%的学生能说出“子女像父母”是遗传现象，但存在3个认知痛点：

混淆“遗传”与“模仿”（如认为“会骑自行车”是遗传）；

对“基因”“染色体”等微观概念缺乏具象认知；

难以理解“显性性状”“隐性性状”的内在逻辑。

同时，学生的抽象思维能力尚在发展阶段，需借助实物模型、动画演示等直观手段降低认知难度；小组合作经验较丰富，适合开展探究性活动。

（二）教学重难点

重点：遗传的概念；性状与相对性状的区分；染色体、DNA与基因的关系；显性性状与隐性性状的遗传规律（以单双眼皮为例）。

难点：基因在亲子代间的传递过程；遗传规律的数学化表达（如概率计算）；遗传病的成因与预防的科学依据。

三、教学目标

（一）知识目标

能准确描述“遗传”的概念，列举常见的遗传现象（如肤色、卷发）。

理解“性状”“相对性状”的定义，能区分番茄的红果与黄果、人的有酒窝与无酒窝等实例。

说出染色体、DNA和基因的关系（如“染色体由DNA和蛋白质组成，基因是DNA上的有效片段”）。

解释“显性基因”“隐性基因”与性状表现的关系（如AA、Aa表现显性性状，aa表现隐性性状）。

（二）能力目标

通过“班级性状统计”活动，提升观察、记录与分析数据的能力（如统计班级中双眼皮与单眼皮的比例）。

运用“基因卡片模拟实验”，模拟亲代基因传递过程，推导子代性状概率（如父母均为Aa，子代AA:Aa:aa=1:2:1）。

结合资料分析（如色盲遗传家系图），归纳遗传病的传递特点，提出预防建议（如禁止近亲结婚）。

（三）情感态度与价值观目标

感受遗传规律的奇妙与严谨，激发探索生命奥秘的兴趣（如“原来我的双眼皮可能来自爷爷”）。

理解“每个人的遗传性状都是独特的”，树立尊重差异、接纳自我的积极心态。

认同“优生优育”的科学意义，增强社会责任意识（如主动向家人宣传近亲结婚的危害）。

四、教学内容与课时安排

本模块共8课时，按“现象感知—概念建构—规律探究—应用拓展”的逻辑递进展开，具体安排如下：

第1课时：遗传现象的观察与提问

核心任务：从生活实例中提炼“遗传”的概念，激发探究兴趣。

教学流程：

情境导入：展示学生自带的“全家福”照片（提前布置），请3-4名学生分享“自己和父母最像的地方”（如“我和妈妈都是卷头发”“爸爸的大耳朵传给了我”）。

概念建构：引导学生总结“遗传”的定义（“亲子间的相似性”），区分遗传与模仿（如“会弹钢琴”是学习结果，非遗传）。

问题生成：鼓励学生提出疑问（如“为什么有的孩子像爸爸多，像妈妈少？”“双胞胎为什么有的长得一样，有的不一样？”），将问题记录在“遗传问题墙”上，后续逐步解答。

第2课时：性状与相对性状的识别

核心任务：掌握“性状”“相对性状”的定义，能准确区分实例。

教学策略：

实物观察：分发苹果（红/绿）、豌豆（圆粒/皱粒）、玉米（黄/白）等材料，引导学生观察“颜色”“形状”等特征，引出“性状”（生物体的形态结构、生理和行为等特征的统称）。

小组竞赛：给出10组实例（如“狗的黑毛与黄毛”“人的身高与体重”），要求快速判断是否为相对性状（同一生物、同一性状、不同表现）。通过“举牌判断”（绿牌正确，红牌错误）活跃课堂，针对易错点（如“身高与体重”非同一性状）重点讲解。

实践应用：开展“班级性状大调查”（包括耳垂有无、拇指能否向背侧弯曲等6种性状），统计数据并绘制柱状图，感受“相对性状在人群中的分布差异”。

第3课时：染色体、DNA与