部编版语文六年级上理解性默写.docxVIP

理解性默写，作为语文学习中检验知识掌握与运用能力的重要手段，其核心要义远不止于简单的机械记忆。对于部编版语文六年级上册的学习而言，它更是连接文本解读、情感体悟与语言表达的桥梁。本文旨在从理解性默写的本质出发，结合本年级教材特点，提供一套系统、实用的复习策略与解题思路，助力同学们真正做到“得其义，诵其言，明其理”。

一、理解性默写的核心要义：从“记”到“懂”的跨越

理解性默写区别于传统的直接默写，它要求学生在准确记忆诗文的基础上，能够深入理解文本内容、把握作者情感、明晰写作意图，并能根据题目所提供的具体语境或提示信息，精准提取并书写出相应的句段。这意味着，背诵只是基础，理解才是关键。

*吃透文本内涵：不仅要理解诗句的字面意思，更要探究其深层含义、比喻义、象征义。例如，某些写景句可能蕴含着作者的情感；某些议论句可能点明了文章的主旨。

*把握情感基调：作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬扬抑，是理解性默写题目设置的重要依据。只有与作者的情感产生共鸣，才能准确判断题目所指向的语句。

*明晰语境逻辑：题目往往会创设一个特定的语境，或提出一个具体的问题。学生需要将记忆中的诗句与这个语境或问题进行匹配，找到逻辑上最契合的答案。

二、六年级上册重点篇目默写策略与示例

本年级教材中的古诗文与现代文经典篇目，是理解性默写的重中之重。针对不同类型的文本，我们应采取相应的理解策略。

（一）古诗文：在典故与意境中探寻

古诗文以其凝练的语言、深远的意境和丰富的文化内涵，成为理解性默写的难点与重点。

1.《宿建德江》（孟浩然）

*理解关键：羁旅愁思，情景交融。“愁”字是诗眼。

*常见默写角度：

*点明诗人羁旅处境及愁绪来源的句子：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

*以景衬情，描绘旷野苍茫、天幕低垂，更显愁绪浓重的句子：“野旷天低树，江清月近人。”

2.《六月二十七日望湖楼醉书》（苏轼）

*理解关键：夏日骤雨的奇丽景象，诗人的赏雨之乐。

*常见默写角度：

*形象描绘乌云翻滚、雨点骤降的句子：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”

*写雨过天晴、水天一色的句子：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”

3.《西江月·夜行黄沙道中》（辛弃疾）

*理解关键：夏夜乡村的宁静优美与丰收喜悦，词人的闲适心境。

*常见默写角度：

*从视觉、听觉角度写夏夜山村风光的句子：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

*表现词人骤然发现旧时茅店的惊喜之情的句子：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

4.《浪淘沙》（刘禹锡）

*理解关键：黄河的雄伟气势，诗人对美好生活的向往或对世事变迁的感慨（需结合具体语境判断）。

*常见默写角度：

*描绘黄河奔腾咆哮、直冲云霄景象的句子：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”

*借牛郎织女典故表达美好憧憬的句子：“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

5.《伯牙鼓琴》（《吕氏春秋》）

*理解关键：知音难觅，友情的深厚与珍贵，“高山流水遇知音”的典故。

*常见默写角度：

*伯牙鼓琴志在高山，钟子期的赞叹：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。”

*伯牙鼓琴志在流水，钟子期的赞叹：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”

*钟子期死后，伯牙悲痛欲绝、破琴绝弦的原因：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”

（二）现代文：在语境与主旨中定位

现代文的默写虽不像古诗文那样讲究字斟句酌，但同样需要对文本主旨、人物情感和关键信息有准确把握。

1.《草原》（老舍）

*理解关键：草原的美丽风光，蒙古族人民的热情好客，民族团结的主题。

*常见默写角度：

*描写草原辽阔碧绿景象的句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

*体现蒙汉两族人民情深意切的句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

2.《丁香结》（宗璞）

*理解关键：丁香花的形态、色彩、气味，由丁香结引发的对人生的思考——既有赏花的情调，又有解结的心志。

*常见默写角度：

*作者对丁香结的看法，体现人生感悟的句子：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”

三、理解性默写常见误区与应对策略

1.误区一：死记硬背，脱离语境

*表现：仅能背诵，但不理解句意，面对具体语境提示时无法准确匹配。

*应对：在背诵时，务必结合课文注释、作者生平、创作背景以及老师的讲解，理解每一句的含义和情感。尝试用自己的话复述诗句或段落大意。

2.误区二：粗心大意，书写潦草

*表现：明明会背，但因错别字、漏字、添字或书写不清导致失分。

*应对：默写时集中注意力，