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“金课”的内涵剖析

01课程教学之“含水量”与“

目录含金量

CONTENTS02如何给课堂教学挤“水”

添“金”

背景：

2018年6月，在成都召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上，陈

宝生部长提出了“四个回归”，其中之一是“回归常识”，即学生要刻苦读书，

并指出：对大学生要合理“增负”，真正把“水课”变成有深度、有难度、有

挑战度的“金课”。之后，“增负”“水课”“金课”，便成了人们热议的三

个词。

教育部明确指出：各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打

造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高

课程教学质量。

PARTONE

课程教学之“含水量”与“含金

量选题目的与意义

“水”与“金”之含量：

课程本身并没有“水不水”“金

不金”之分，只是我们在教的过

程中给它注了“水”或添了“

金”，把它教成了“水课”或““水”与“金”之组成：

金课”。用“含水量”和“含金

课堂之“水”的组成有多种多

量”的概念，就可以将课程与教

样，这里列举其中主要的五种，

学联系起来。

即：低阶课堂、灌输课堂、封

闭课堂、重知轻行、重学轻思。

与之相对应，可以列出课堂

之“金”的五种组成：高阶课

堂、对话课堂、开放课堂、知

行合一、学思结合。

“水”与“金”之组成

1.低阶课堂与高阶课堂

2.灌输课堂与对话课堂

3.封闭课堂与开放课堂

4.重知轻行与知行合一

5.重学轻思与学思结合

低阶课堂与高阶课堂高阶课堂指的是高

阶层次的教学（认知活动）

，掌握的是高阶知识，形

成的是高阶思维，发展的

低阶课堂指的是低阶是高阶能力。

层次的教学（认知活动），

掌握的是低阶知识，形成的

是低阶思维，发展的是低阶

能力；

高阶能力是