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三年级科学空气实验教学设计

一、教学设计背景与理念

空气，我们每时每刻都在接触，却又常常忽略它的存在。对于三年级的孩子而言，抽象的科学概念如果不能与具体的生活经验和直观的实验现象相结合，便难以真正理解。本课教学设计旨在通过一系列贴近生活、易于操作的探究性实验，引导学生主动参与，动手实践，从而感知空气的真实存在，初步认识空气的基本性质，并培养其观察、思考、合作与表达的能力。教学过程强调以学生为主体，教师作为引导者和组织者，鼓励孩子们在“做中学”、“玩中学”，激发其对科学探究的浓厚兴趣。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.通过实验感知空气的存在，知道空气是一种无色、无味、看不见、摸不着的气体。

2.初步了解空气占据空间，并且能够流动。

3.学习简单的实验操作技能，如使用塑料袋、杯子、水槽等常见物品进行观察和验证。

（二）过程与方法

1.经历从猜想、设计实验、动手操作、观察现象到得出结论的探究过程。

2.培养观察、比较、分析和归纳的能力，学习用简单的语言描述实验现象和结果。

3.初步形成合作与交流的意识，乐于与同学分享发现。

（三）情感态度与价值观

1.激发对周围事物的好奇心和探究欲望，体验科学实验带来的乐趣。

2.培养实事求是的科学态度，敢于提出问题，并尝试通过实验寻找答案。

3.认识到空气与我们的生活密切相关，懂得珍惜和保护空气环境。

三、教学重点与难点

*教学重点：感知空气的存在，认识到空气占据空间。

*教学难点：设计简单实验证明空气占据空间，并理解“空气占据空间”这一抽象概念。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含一些与空气相关的图片或短视频，如风吹树叶、气球升空等）。

2.演示实验材料：透明大水槽（或大塑料盆）、透明玻璃杯、纸团、气球、打气筒、空饮料瓶、塑料袋、小风车。

3.实验记录单（可选，根据学生情况设计）。

（二）学生准备（每小组或每人）

1.透明小水杯（或一次性塑料杯）若干。

2.小塑料袋若干。

3.小纸团若干。

4.水槽（或小脸盆，若条件不允许，可小组共用）。

5.抹布（用于擦拭水渍）。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.猜谜导入：师：“同学们，今天老师带来一位神秘的朋友，它无处不在，我们看不见它，摸不着它，但是我们却一刻也离不开它，猜猜它是谁？”（引导学生猜测，引出“空气”）

2.提问激趣：师：“我们都认为是空气，可是，你们真的‘看见’过空气吗？‘摸’到过空气吗？”（学生自由发言，表达对空气的初步印象，可能会有学生说感觉不到，或者通过风感觉到等）

3.引出课题：师：“是啊，空气不像桌子、书本那样看得见、摸得着，那么它到底是不是真的存在呢？今天，我们就一起来想办法，用我们的智慧和双手，让这位神秘的空气朋友‘现出原形’，好不好？”（板书课题：空气在哪里）

（二）探究新知，实验验证（约25-30分钟）

活动一：“捕捉”空气——感知空气的存在

1.提出问题：师：“我们能不能用桌上的塑料袋，想办法把空气‘抓’起来呢？”

2.学生活动：引导学生尝试用塑料袋捕捉空气（如张开袋子迎风一兜，然后迅速扎紧袋口）。

3.观察与讨论：

*师：“同学们，你们的袋子有什么变化？”（袋子鼓起来了）

*师：“袋子里面是什么让它鼓起来的呢？”（空气）

*师：“我们能看到袋子里的空气是什么颜色的吗？闻一闻，有气味吗？”（引导学生观察得出空气无色、无味）

4.小结过渡：师：“通过这个简单的方法，我们‘抓’到了空气，证明了它确实存在，而且它是无色、无味的。”

活动二：“不会湿的纸团”——探究空气占据空间

1.设疑猜想：师：“老师这里有一个杯子，一个纸团。如果我把纸团紧紧塞在杯子底部，然后把杯子口朝下，垂直放入装满水的水槽里，杯底的纸团会湿吗？”（学生大胆猜想，可能有两种意见：会湿/不会湿）

2.教师演示（或学生分组实验）：

*师：“我们来试试看。”（教师演示或将实验任务交给小组）

*操作要点：强调杯子要竖直、快速放入水中，不要倾斜。

3.观察现象：师：“杯子从水中拿出来后，我们小心地把纸团取出来，摸一摸，它湿了吗？”（纸团没有湿）

4.分析讨论，解密原因：

*师：“为什么纸团没有湿呢？杯子里是不是空空的？”（引导学生思考，杯子里有空气）

*师：“是空气占据了杯子内部的空间，水就进不去了，所以纸团才不会湿。这说明空气怎么样呢？”（引导学生说出：空气占据空间）

5.实验拓展（可选）：师：“如果我们把杯子稍微倾斜一下，会看到什么现象呢？”（引导学生观察到有气泡冒出，纸团会湿）“这又是为什么呢？”（空气跑出来了，水进去了）

6.