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听障学校数学——《认识时间：整点与半点》特殊教育教学设计与实践研究

一、引言

1.1研究背景与特殊教育现状

在当代特殊教育体系中，听力障碍学生的数学教育一直是一个充满挑战且极具研究价值的领域。数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学，其高度的抽象性和严密的逻辑性对于主要依赖视觉感官获取信息的听障学生而言，构成了巨大的认知障碍。特别是“时间”这一概念，它既具有流动性、不可逆性，又包含着抽象的单位换算和周期性规律，是小学数学教学中的难点，对于听障学生来说更是难上加难。

听障学生由于听觉通道的阻滞，无法像健听学生那样通过日常的语言交流自然地习得时间词汇（如“一会儿”、“马上”、“三点整”）及其对应的时长概念。他们的语言发展往往滞后于思维发展，这使得他们在理解抽象的数学概念时，缺乏必要的语言中介进行支撑。在传统的听障学校数学课堂中，教师往往采用灌输式的教学方法，侧重于机械的记忆和反复的操练，而忽视了学生主动认知结构的构建和生活经验的联结。这种教学模式不仅效率低下，容易导致学生产生厌学情绪，更难以真正培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

随着特殊教育课程改革的不断深入，“医教结合”、“生活数学”以及“差异化教学”的理念逐渐成为主流。针对听障学生的数学教学，不再仅仅是知识的传授，更是通过数学学习进行认知康复、思维训练和社会适应能力培养的过程。本研究课题《听障学校数学——《认识时间：整点与半点》》正是在这一背景下提出的，旨在探索一套符合听障学生认知特点、科学有效且兼具康复功能的数学教学方案，帮助他们突破时间认知的瓶颈，建立初步的时间观念，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

1.2核心问题与教学价值

本课题旨在解决的核心问题是：如何利用听障学生的视觉优势，通过直观教具操作、手语辅助和游戏化教学，帮助他们准确理解“整点”与“半点”的时针与分针位置关系，掌握认读时间的技能，并能将其应用于日常生活。

具体而言，需要解决以下几个层面的关键问题：

首先是抽象概念的具体化转化。时间看不见、摸不着，如何将流逝的时间转化为可视化的钟表模型，让学生理解指针的运动规律，是教学设计的首要难题。

其次是语言符号与数学概念的对应。听障学生使用的手语与书面语、口语之间存在差异，如何规范时间表达的手语动作，并使其与数学上的“整点”、“半点”概念建立精确的映射，避免歧义，是教学成功的关键。

再次是认知康复与数学技能的融合。在教学生认时间的同时，如何通过观察、比较、归纳等思维活动，训练他们的注意力、记忆力和逻辑思维能力，实现数学教学与认知康复的双重目标。

本课题的研究价值不仅在于提高一堂数学课的教学质量，更在于探索一种适用于听障学生的概念教学模式。通过《认识时间：整点与半点》这一课例的深入研究，我们可以总结出针对抽象概念教学的通用策略，如多感官协同教学法、支架式教学策略等，为特殊教育学校数学课程资源的开发提供实践依据。同时，帮助学生建立正确的时间观念，有助于培养他们的守时观念、生活自理能力和自我管理能力，这对听障学生未来融入社会、独立生活具有不可估量的社会价值。

1.3文章结构概览

本文将围绕《认识时间：整点与半点》这一课题，从理论分析到实践操作，进行全方位、深层次的阐述。文章首先分析听障学生的认知特点与学习需求，确立教学设计的理论基础；接着详细拆解教学目标与重难点；随后，文章将重点展开教学过程的实施步骤，包括时钟模型的观察、整点与半点的认知突破、手语表达的教学策略以及游戏化巩固环节；紧接着，将深入探讨差异化教学的具体实施策略，针对不同能力层次的学生提供个性化的支持方案；最后，文章将阐述该课题在数学康复方面的功能与评估方法，并对教学效果进行总结与展望。通过本文的详细论述，期望能为一线特教教师提供一套可操作、可复制、系统化的教学指南。

二、听障学生认知特点与时间概念习得的理论基础

2.1听障学生的认知加工特征

要设计出符合听障学生需求的教学方案，必须深入理解他们独特的认知加工特征。听力障碍不仅仅意味着听觉器官的损伤，更会引发生理和心理上一系列的变化，进而影响其认知发展路径。

视觉优势与注意力的偏向

听障学生由于听觉信息的缺失，极大地依赖视觉通道来感知世界。这种长期的视觉补偿机制使得他们的视觉敏锐度通常优于健听学生，对线条、颜色、形状等视觉元素的捕捉更为迅速。然而，这种视觉优势也伴随着注意力的特殊性。研究表明，听障学生在注意力的分配和转移上可能存在困难，容易出现“顾此失彼”的现象。例如，在观察时钟模型时，他们可能过度关注显眼的分针，而忽略了时针的位置变化；或者被时钟表面的装饰图案吸引，而忽略了指针的运动规律。因此，在教学设计中，必须利用其视觉优势，采用高对比度、动态化的视觉教具，同时要有意识地引导他们的视觉注意力，进行观察重点