听障学校语文——《看图写话：快乐的周末》_特殊教育.docxVIP

PAGE

PAGE1

听障学校语文看图写话教学实践研究——以《快乐的周末》为例的差异化教学与语言康复策略

一、引言

1.1研究背景与特殊教育现状

在特殊教育领域中，听障学生的语文教学始终是一个充满挑战与机遇的核心议题。听力障碍不仅意味着听觉通道的受损或阻断，更深刻地影响着儿童语言习得的自然过程，进而导致其在思维发展、社会交往以及认知结构构建方面与健听儿童存在显著差异。对于听障学生而言，由于缺乏语音的日常输入与反馈，他们往往难以通过“耳濡目染”的自然习得方式掌握语言，这使得语文教学必须走出传统的讲授模式，转向更加直观、具象且高度结构化的教学路径。

“看图写话”作为小学语文教学中连接口头语言与书面语言的重要桥梁，对于听障学生具有更为特殊且关键的意义。它利用视觉形象的优势，弥补了听障学生听觉信息的缺失，通过具体的图像刺激，激活学生的思维表象，为语言输出提供坚实的物质基础。然而，当前在听障学校的实际教学中，看图写话往往面临着“看而不懂、懂而不言、言而不序”的困境。学生往往只能对图片中的孤立元素进行简单的名词罗列，缺乏将图像信息转化为完整句子的逻辑能力，更难以在写作中融入情感与体验。

本课题选取《快乐的周末》这一贴近学生生活经验的主题，旨在通过系统化的教学设计，探索如何利用图片这一视觉媒介，引导听障学生从观察、理解到表达、书写，逐步构建语言能力。这不仅是对语文教学方法的探索，更是对听障学生语言康复与沟通能力提升的一次深度实践。通过本课题的研究，我们期望能够为特殊教育学校语文教学提供一套可复制、可推广的教学策略，帮助听障学生跨越语言障碍，更好地融入社会生活。

1.2核心问题与教学价值

本课题致力于解决的核心问题在于：如何针对听障学生的认知特点，通过《快乐的周末》看图写话教学，有效地将视觉感知转化为语言表达，并在这一过程中实现语言康复与差异化教学目标的统一。具体而言，我们需要解决以下几个层面的问题：首先是观察的有序性问题，听障学生往往表现为观察的随意性和片面性，如何引导他们按照一定的逻辑顺序（如从整体到局部、从主要到次要）观察图片，是教学的第一步；其次是词汇与句式的建构问题，如何帮助学生从积累简单的词语（如“放风筝”、“看书”）过渡到运用完整的句式（如“周末，我和妈妈去公园放风筝，我很开心”）进行表达；再次是手语与书面语的转换问题，听障学生的思维往往以手语为主，如何克服手语语法与汉语书面语语法的差异，避免“倒装句”等常见错误，是教学的关键难点；最后是差异化教学的实施问题，面对听力损失程度、语言基础各不相同的学生，如何设计分层教学目标与评价体系，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

本课题的教学价值主要体现在三个方面。第一，它是提升听障学生语言表达能力的有效途径。通过看图写话，学生学会了如何运用文字符号描述生活、表达情感，这对于他们未来的书面交流至关重要。第二，它是促进听障学生语言康复的重要手段。在看图写话的过程中，学生需要进行视觉加工、语义提取、句法组织等一系列高级认知活动，这些活动能够有效刺激大脑语言中枢，促进语言神经通路的重塑与功能恢复。第三，它是增强听障学生社会沟通能力的桥梁。通过描述“快乐的周末”这一生活化主题，学生不仅学习了语言，更是在学习如何分享生活、如何与人互动，这对于培养他们的社会适应能力和自信心具有不可替代的作用。

1.3文章结构概述

本文将围绕《快乐的周末》看图写话教学展开深度论述，全文共分为七个部分。第一部分为引言，阐述研究背景、核心问题及教学价值。第二部分将对听障学生的认知特点与语言学习机制进行理论分析，为教学策略的制定提供心理学与教育学依据。第三部分将详细解读《快乐的周末》教材内容，包括图片分析、词汇层级与句型结构的设计。第四部分是本文的核心，将重点阐述差异化教学策略，包括学生分层、目标分层、作业分层及评价分层。第五部分将深入探讨语言康复在看图写话教学中的具体应用，包括听觉言语训练、手语辅助策略及多感官教学法的运用。第六部分将详细描写教学实施的全过程，从导入、新授、练习到总结，展示每一个教学环节的具体操作。最后一部分为结论与展望，总结研究成果，并对未来听障语文教学的发展方向提出建议。

二、听障学生认知特点与语言学习机制分析

2.1听力障碍对认知发展的影响

听力障碍并非仅仅意味着听觉器官的生理损伤，它更深刻地塑造了听障学生独特的认知加工方式。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童通过与环境的互动获得认知发展。对于健听儿童而言，语言是认知互动的主要工具，而听障儿童由于听觉通道的阻断，无法自然地通过听觉输入语言信息，这直接影响了其表象的形成和概念的构建。

具体来看，听力障碍往往导致听障学生在以下几个方面表现出认知特点：首先，在感知觉方面，他们表现出明显的视觉优势。为了补偿听觉的缺失，听障学生对视觉刺激更为敏