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核心素养导向下的九年级上册语文教学策略与实施建议

引言：九年级上册语文教学的定位与挑战

九年级上册语文教材，在整个义务教育阶段具有承上启下的关键作用。它既是对初中前两年语文学习的总结与深化，也是为学生顺利过渡到高中阶段的语文学习乃至终身学习奠定坚实基础。本学段的学生，已具备一定的语言积累、阅读能力和初步的文学鉴赏水平，但在思维的深度与广度、语言表达的精准与逻辑、文化传承的自觉与思辨等方面仍需系统引导和强化训练。因此，教师在教学过程中，应以《义务教育语文课程标准》为指导，紧密围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，结合本册教材的特点与学生实际，制定科学有效的教学策略，着力培养学生的语文核心能力，提升其人文素养。

一、深入研读教材，把握单元要义与教学标高

教材是教学的凭借与依托。深入研读教材，准确把握其编写意图、单元主题、文体特征及教学重难点，是确保教学质量的前提。

（一）整体感知，梳理教材编排逻辑

九年级上册教材在选文上兼顾经典性与时代性，题材丰富，体裁多样，涵盖了散文、小说、诗歌、戏剧、议论文、说明文等多种文体。教师首先应从整体上把握教材的编排线索，理解各单元是如何围绕特定主题（如“走进自然”“感悟人生”“家国情怀”“理性思辨”等）组织选文，以及不同单元之间、不同文体之间的内在联系与梯度。例如，议论文单元的设置，旨在培养学生的逻辑思辨能力和初步的议论文写作能力，教师需明确其在整个初中阶段议论文教学中的承启作用。

（二）聚焦单元，明确教学目标与重难点

每个单元都有其核心教学目标和要求。教师需仔细研读单元导语、预习提示、思考探究、积累拓展等助学系统，明确本单元在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的具体目标。同时，要结合选文特点，分析学生在学习过程中可能遇到的困难，精准定位教学重难点。例如，古代诗词单元，既要引导学生感受诗歌的意境美、语言美，也要帮助学生理解古代诗词的常见表现手法和文化内涵，背诵积累是基础，鉴赏品味是提升。

（三）细化文本，挖掘教学价值与育人功能

对于每一篇课文，教师都应进行深度解读。不仅要理解字词句的含义，更要把握文章的主旨、结构、写作技巧及作者情感。在此基础上，挖掘文本背后蕴含的人文精神、思想价值和审美因素。例如，在教学经典散文时，要引导学生体会作者独特的情感体验和人生感悟，学习其精妙的语言艺术；在教学历史题材作品时，要引导学生联系时代背景，理解作品的历史意义和现实关照。

二、聚焦核心素养，设计精准有效的教学活动

核心素养的达成，离不开具体、可感的教学活动。教师应依据教学目标，精心设计能够激发学生学习兴趣、引导学生主动参与、促进学生深度学习的教学活动。

（一）强化语言建构与运用，夯实语文基础

语言建构与运用是语文核心素养的基石。教学中，要引导学生在阅读、表达、交流等语言实践中，积累语言材料，掌握语言规律，形成个体的语言经验。

1.字词积累与运用：注重课内外生字词的认读、理解和运用，引导学生通过语境理解词义，通过组词、造句、仿写等方式巩固所学。鼓励学生勤查工具书，养成良好的学习习惯。

2.语感培养：通过有感情的朗读、品读、涵咏等方式，引导学生感受语言的节奏、韵律和情感色彩，培养良好的语感。例如，文言文教学中的“读”尤为重要，要指导学生读准字音、读清句读、读出语气、读懂情感。

3.语用训练：结合文本特点，设计片段写作、口语交际、综合实践等活动，如仿写精彩段落、续写故事、主题演讲、课本剧表演等，让学生在运用中提升语言表达的准确性、连贯性和得体性。

（二）促进思维发展与提升，培养思辨能力

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。九年级学生的抽象逻辑思维能力正在发展，教师应抓住契机，引导学生进行深度思考和理性思辨。

1.引导质疑探究：鼓励学生对文本内容、观点、写作手法等提出疑问，培养其批判性思维。例如，在议论文教学中，引导学生分析论点、论据、论证方法及其逻辑关系，思考作者观点的合理性与局限性。

2.培养逻辑思维：通过分析文章结构、梳理事件脉络、概括主要内容等方式，培养学生的分析、综合、比较、概括、推理等逻辑思维能力。在说明文教学中，引导学生理清说明顺序，辨析说明方法，体会说明文语言的准确性。

3.激发联想想象：在文学作品教学中，鼓励学生展开联想和想象，进入作品创设的情境，与作者、文中人物进行心灵的对话，丰富其精神世界。

（三）引导审美鉴赏与创造，提升审美品位

教材中的文学作品是培养学生审美能力的重要资源。教师应引导学生感受美、理解美、鉴赏美，并尝试创造美。

1.品味语言之美：引导学生关注文本中富有表现力的词语、句式、修辞手法等，体会语言的形象美、含蓄美、音韵美。例如，分析诗歌中“炼字”的妙处，散文中比喻、拟人等