面向未来技能的STEAM课程设计理念.pptxVIP

主讲人：面向未来技能的STEAM课程设计理念

CONTENTS目录01STEAM课程概述02未来技能的内涵03课程设计的目标04课程设计的原则

CONTENTS目录05课程设计的方法06课程案例分析07课程评价体系08课程的发展趋势

STEAM课程概述01

课程定义与内涵跨学科融合的本质特征STEAM课程打破学科壁垒，如美国加州某中学的桥梁设计课，学生需结合数学建模、工程结构与艺术设计完成实体桥梁搭建。未来技能导向的培养目标MIT媒体实验室的STEAM项目通过可穿戴设备开发，让学生在编程、电子工程与用户体验设计中提升创新与协作能力。

发展历程与现状01萌芽探索期（20世纪末-21世纪初）1990年代美国率先提出STEM教育理念，2006年奥巴马政府推出《美国竞争力计划》，推动STEM课程在基础教育普及。02融合发展期（2010-2020年）2015年中国教育部发布《STEM教育白皮书》，北京师范大学附属中学试点开设跨学科项目式课程，如智能垃圾分类系统设计。03创新实践期（2020年至今）2023年上海世界外国语学校推行AI+STEAM课程，学生团队完成基于机器视觉的文物修复辅助系统项目，获国际青少年科技创新大赛金奖。

未来技能的内涵02

未来技能的概念复杂问题解决能力华为天才少年计划中，应届生需在6个月内完成5G基站干扰优化项目，涉及多领域技术整合与创新方案设计。人机协作素养特斯拉上海工厂的工人需与工业机器人协作完成汽车焊接，通过手势识别系统实时调整机械臂参数，提升生产精度。跨学科融合能力如MIT媒体实验室的终身幼儿园项目，通过艺术与工程结合，让儿童用Scratch编程创作动画故事，培养综合应用知识的能力。

关键未来技能列举如某中学STEAM课程中，学生结合物理、艺术与工程知识设计太阳能装置，解决社区照明问题。跨学科整合能力NASA“火星2020”任务中，工程师、科学家和学生团队协作设计火星车，验证方案并解决突发技术难题。创新实践与协作能力MIT媒体实验室开发的Scratch编程平台，帮助学生通过拖拽模块编写游戏，培养逻辑与问题解决能力。计算思维与数字化工具应用

课程设计的目标03

知识与技能目标跨学科知识整合应用学生需掌握物理、编程与艺术融合的项目设计，如用Arduino制作会发光的动态雕塑，实现技术与美学结合。科学探究与问题解决能力通过模拟NASA火星栖息地设计任务，运用3D建模和材料力学知识优化结构方案，培养工程思维。数字化工具操作技能学习使用Python处理实验数据，如分析校园生态系统传感器采集的环境参数，生成可视化报告。

过程与方法目标学习使用Arduino开发板与传感器，完成“智能温湿度监控系统”搭建，通过编程实现数据实时采集与异常报警功能。数字化工具应用学生分组完成“社区垃圾分类智能回收装置”项目，需经历调研、设计、建模（如使用3DOne软件）、测试优化全流程，培养问题解决能力。项目式学习实践开展“校园雨水花园”工程，生物组研究植物习性、工程组设计排水系统、数学组计算土方量，模拟真实工程团队协作场景。跨学科协作训练

情感态度与价值观目标培养跨学科协作意识激发创新探索精神树立科技伦理责任感通过模拟NASA火星探测任务，学生分组设计生命维持系统，需合作解决工程、生物等多领域问题，提升团队协作能力。开展环保机器人项目，学生需结合编程与机械知识，设计可回收垃圾分类机器人，如某中学团队作品获市级科创大赛金奖。在AI绘画课程中引入版权争议案例，讨论某插画师作品被AI模仿事件，引导学生思考技术应用的道德边界。

目标与未来技能的关联提升数字化工具应用能力培养跨学科整合能力通过项目式学习，如设计环保装置，学生需融合科学、工程与艺术知识，类似NASA火星栖息地设计团队协作模式。使用Arduino开发智能温控系统，掌握编程与传感器技术，符合特斯拉工厂自动化生产线对技能的要求。强化批判性思维与创新意识开展未来城市规划课题，学生需分析交通拥堵数据并提出解决方案，参考新加坡智慧国项目的问题解决思路。

目标的分层与细化上海某校项目中，学生团队设计智能垃圾分类装置，融合物理电路、编程算法与环保知识，获市级创新奖。综合素养层：跨学科问题解决深圳中学机器人社团，学生组队研发救灾机器人，通过头脑风暴优化机械结构，在国际比赛中展现团队统筹能力。未来胜任层：创新思维与协作领导力如北京某小学STEAM课，学生用3D打印制作太阳系模型，掌握建模软件操作与行星运行数据测算。基础能力层：科学探究与技术应用

目标的可操作性与可评估性目标拆解为可执行步骤将“培养创新能力”拆解为“每周开展1次跨学科项目实践”，如上海某中学设计的“校园雨水花园”