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学前儿童认知发展常见问题与指导第一章学前儿童心理健康教育指导

【本章导读】本章将会探讨学前儿童认知发展常见问题，并提出相关指导建议。本章主要包括三个内容：首先探讨儿童认知发展相关理论；其次，分析儿童认知发展过程中会出现的问题；最后，对应问题给出以儿童认知发展为主题的指导方案。

【学习目标】知识目标：了解儿童认知发展的相关理论知识；了解儿童认知发展过程中会出现的问题。技能目标：能够结合问题初步制作以儿童认知发展为主题的指导方案。情感目标：通过本章的学习激发学习者对解决儿童认知发展问题的热情。

01儿童认知发展概述02儿童认知发展常见问题03以儿童认知发展为主题的指导方案

壹儿童认知发展概述

一、认知发展的概述（一）认知发展的界定认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成，及其随年龄和经验增长而发生变化的过程。

一、认知发展的概述（二）感知觉1感觉（sensation）是人脑对事物的个别属性的认识。感觉2以感觉为基础的，但是知觉不是简单的把个别感觉信息进行相加。知觉

一、认知发展的概述（三）注意注意（attention）是高级心理活动的条件，对心里活动有特殊意义。

一、认知发展的概述（四）记忆记忆（memory）是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。用信息加工的术语来讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

一、认知发展的概述（五）认知对学前儿童心理发展的意义1.学前儿童认知2.学前儿童认知的发展（1）儿童的认知发展是一个由近及远发展的过程。（2）儿童的认知是由此及彼地发展的过程。（3）儿童认知是由表及里的发展过程。（4）儿童认知是由浅入深地发展过程。认知是一种心理活动或心理过程，是属于智慧或智能方面的心理过程。

一、认知发展的概述（五）认知对学前儿童心理发展的意义3.学前儿童认知发展的规律和特点认知发展是随着个体年龄的增长，在一定的环境条件下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。这个发展变化从出生到成熟大体表现在四个方面：一是反应活动从混沌、未分化向分化、专门化发展二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展三是从认识客体的直接外部现象向认识事物的内部本质发展四是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。发展通常使个体产生更具适应性、更具组织性、更有效和更复杂的行为

一、认知发展的概述（五）认知对学前儿童心理发展的意义4.学前儿童感知觉的发展感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官的事物的反映,如果事物不再直接作用于我们的感觉器官,那么我们对该事物的感觉和知觉也会停止。感觉和知觉都是人类认识世界最基本的形式,反映的是事物的外部特征。儿童的感知觉发展会随着儿童年龄的变化，不断成熟，是一个由量变到质变的过程。

一、认知发展的概述（五）认知对学前儿童心理发展的意义5.学前儿童记忆的发展（5）机械记忆和意义记忆A.复述策略B.组织系统化（6）记忆策略的形成（2）记忆保持时间延长（1）记忆容量的不断增加（4）形象记忆和语词记忆的发展（3）无意记忆和有意记忆的发展记忆也是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。

一、认知发展的概述（五）认知对学前儿童心理发展的意义6.学前儿童思维的发展儿童的思维发生在感知觉、记忆等过程发生之后，与言语发生的时间相同，即2岁之后出现思维形式。2岁之前是儿童思维发生的准备时期。儿童思维发生的标志是出现最初的语词概括。学前儿童的思维发展是在婴儿期思维水平的基础上逐渐发展起来的。学者皮亚杰提出了关于儿童思维发展的四个阶段，分别为：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁到成人）。学前儿童的思维发展阶段主要是处于感知运动阶段和前运算阶段。

一、认知发展的概述（五）认知对学前儿童心理发展的意义6.学前儿童思维的发展儿童在感知运动阶段，认知的活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。从出生到2岁这个时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般是从对事物的被动反应到主动地探究。感知动阶段（0-2岁）前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像,他们不能很好地把自己与外界世界区分开来。幼儿还存在“泛灵论”思想。儿童的思维还存在自我中心性,认为别人眼中的世界和他所看到的一样,认为世界是为他而存在的。皮亚杰的“三座山实验”前运算阶段（2-7岁）

一、认知发展的概述（五）认知对学前儿童心理发展的意义6.学前儿童思维的发展前运算阶段和运算阶段的思维的主要区别(1)前运算思维依靠表象进行,运算思维依靠概念进行。(2)前运算阶段思维不具有守恒概念,运算阶段思维具有守恒概念。学前儿童还没有掌握物体守恒的概念。皮亚杰认为儿童在八岁时才能真正掌握守恒的概念。(3)前运算阶段儿童的思维是不可逆