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疫情背景下初中数学线上教学的思考

【摘要】突如其来的疫情，导致学校延期开学，教育部组织开展“停课不停学，停课不停教”活动，给学生居家提供学习和生活指导，众多教师化身网络“主播”，开展线上教学，笔者作为一名普通的初三数学教师，通过两个多月线上教学的体验，引发一些感悟和思考。

【关键词】疫情初中数学线上教学

202*年末，新冠病毒疫情突然爆发，全国范围内停工停学，学校延期开学，学生居家学习，教师居家辅导，“停课不停学”拉开了全世界最大规模的在线学习的序幕。据统计，自新冠疫情发生以来，中国近两亿七千万大中小学生通过网络进行学习，近两千万大中小学教师通过互联网开展教学活动，创造了互联网有史有来最大的并发量。作为一名从教20年的普通初中数学教师，成为众多网络“主播”中的一员，与初三学生共度两个多月的线上学习时光，有着别样的体验和感悟。

一、线上教学的体会

根据学校的统一安排，自2月10日起，开始在线上开展初三的直播教学，使用的平台是腾讯QQ，选择它一方面是因为学生基本上都有QQ号，无须另外注册帐号；另一方面是操作方便快捷，直接利用QQ的屏幕分享功能进行互动教学，还可以利用群作业功能收发作业。相比线下教学的面对面交流，线上教学只能隔着屏幕交流，很多老师认为这种方式增加了距离感，缺少现场感。经过一段时间的线上教学，我发现这种距离却产生了另外一种“美”，具体说来有几种表

现：

一是教师备课更细致了。突如其来的疫情打乱了教学的节奏，教师纷纷化身“主播”，开展线上教学，这对教师提出了更高的要求。线上教学过程中，学生主要是看教师分享的屏幕，也就是教师教学的PPT,这是目前线上直播教学的主要载体，因此PPT上呈现的内容要非常丰富、准确和完整，这也要求教师在备课时要更加细致，每一句话、每个公式、每一个图形都要仔细推敲，字体的大小、页面的排版、甚至动画的设置都要反复斟酌，以给学生带来更好的学习体验。

二是学生交流更充分了。初三的数学课容量很大，题目的综合性较强，线下教学时当教师提出问题，回答的往往都是少数几个学生，很多同学怕回答错误，碍于情面就选择沉默。线上教学的虚拟空间减少了线下教学时的紧张感，当教师提出问题时，很多同学都会在讨论区留言，大胆提出自己的想法，线上教学参与交流的学生明显要多于线下教学。小方同学平时上课时几乎从来不回答问题，即使他的答案是对的也不主动举手。线上教学期间，当我提出一个问题，请同学们在留言区给出答案时，小方同学每次都会报出自己的答案，和线下教学时几乎判若两人。或许对于他们这些信息时代的原住民，在网上交流是他们更喜欢的方式吧！

三是作业反馈更及时了。腾讯QQ有个群作业的功能，教师可以在群里发布作业，学生完成作业后拍照上传，教师可以第一时间看到哪些同学上传了作业，哪些同学没有上传，并进行作业批改，同时可以将作业情况及时在群里反馈，学生也能很快了解到自己作业的情况。

相比线下教学时，发作业本——布置作业——收作业本——批改作业——讲评作业的流程，线上作业要简化、高效许多。

二、线上教学的不足

疫情期间很多学校和班级都开展了线上教学，在此过程中也暴露出一些不足和短板，主要体现在：

一是网络基础平台不够稳定。现有的网络平台难以应对大规模、高带宽的并发应用，学生在线上学习过程中出现无法访问、卡顿、延时等现象。特别是在直播教学过程中，对直播平台的稳定性要求非常高，相对而言，阿里的钉钉、腾讯的QQ、腾讯课堂等比较稳定，基本能满足直播教学的需求。

二是数字资源体系有待完善。目前，国家、省、市、区、校都提供了大量的数字教学资源，为学生提供了多种选择，但也存在不系统、不适切、不实用等问题，优质数字教学资源体系尚未建立。另外，各平台之间没有实现互联互通，导致学生需要在不同的平台之间切换，影响在线学习效果。

三是教师信息技术水平有待提升。教师的信息素养有待提高，不能满足线上教学的需求，存在如对教学软件或平台操作不熟练，微课制作水平较低，线上互动教学技巧不足等问题，制约了线上教学的有序开展。以我自己为例，在刚开始进行线上教学时，也经历了一段“手忙脚乱”的过程，既要讲课，又要进行互动，同时还要关注学生的留言，往往顾此失彼，经过一段时间的适应，基本能做到平稳有序地进行线上教学。

四是线上教学效果评价有待加强。效果评价是目前线上教学的一个短板，线上教学一般以点播和直播方式为主，和线下教学相比，互动性和即时性弱，即使是线上直播，通常也是大班教学，教师很难掌握远端学生线上学习的状态，仅凭作业并不能全面反馈学习效果，需要更多元、更丰富的线上教学评价方式。对于初三数学的复习课而言，经过一段时间的线上教学，了解学生掌握的情况特别是综合运用知识的能力非常重要，但直播平台在评价这方面的功能相对比较欠缺，在线评价不易开展。

三、线上教学的建议

1.完善教学资源体系

资源建设应坚