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唐诗默写教学设计及李商隐作品赏析

引言

唐诗，作为中国古典文学的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境与丰富的情感，不仅承载着中华民族的文化基因，更以其永恒的艺术魅力滋养着一代又一代国人。在语文教学中，唐诗默写是夯实学生文学基础、培养语感、传承文化的重要途径；而对经典诗人及其作品的深度赏析，则是提升学生审美能力、人文素养与情感共鸣的关键环节。本文旨在探讨如何科学有效地进行唐诗默写教学，并以晚唐著名诗人李商隐的作品为例，进行深度赏析，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、唐诗默写教学设计

唐诗默写教学，绝非简单的机械记忆与重复书写，其核心在于引导学生在理解的基础上记忆，在记忆的过程中深化理解，最终达到对诗歌意境与情感的内化。

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能够准确背诵并默写指定的经典唐诗篇目，掌握重点字词的音、形、义；初步理解诗歌大意，把握基本的节奏与韵律。

2.过程与方法：通过情境创设、诵读品味、意义建构、多样练习等方式，引导学生主动参与默写过程，培养其自主学习与合作探究能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对唐诗的热爱之情，感受中华传统文化的博大精深，培养其审美情趣与文化自信。

（二）教学重点与难点

*重点：准确默写经典唐诗，特别是其中的名句；理解诗歌的基本内容和情感基调。

*难点：理解记忆与机械记忆的有效结合；避免常见的错别字；在默写中体会诗歌的意境美与情感美。

（三）教学策略与实施步骤

1.情境导入，激发兴趣：

*可利用与诗歌相关的图片、音乐、故事、历史背景或生活场景导入，营造氛围，引发学生对诗歌内容的好奇与联想。例如，在默写李白的《望庐山瀑布》前，可展示庐山瀑布的壮丽图片或视频，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的气势。

2.诵读品味，感知韵律：

*范读引领：教师进行富有感情的范读，注意语速、停顿、语调的变化，引导学生感知诗歌的节奏和韵律美。

*学生练读：组织学生进行个人读、小组读、齐读、配乐朗读等多种形式的朗读，在读中整体感知诗歌，初步体会诗人情感。强调“读书百遍，其义自见”，为理解记忆奠定基础。

3.句解意疏，深化理解：

*引导学生结合注释，疏通诗句大意，理解关键词句的含义。对于典故、特殊意象等，教师应进行适当点拨。

*鼓励学生提问、讨论，分享自己对诗句的理解和感受，将诗歌内容与自身经验相联系，变“要我背”为“我要背”。例如，在学习“举头望明月，低头思故乡”时，引导学生联系自己的思乡经历。

4.多样练习，强化记忆：

*分步默写：从填空默写（给出上句填下句，或给出关键词提示）到默写上句或下句，再到完整默写全诗。

*情境默写：给出特定情境或主题，让学生默写出相关的诗句，如“描写春天的诗句”、“表达思乡之情的诗句”。

*对比默写：将容易混淆的诗句、字词进行对比，如“大漠孤烟直”与“长河落日圆”，“随风潜入夜”与“润物细无声”。

*听写与互改：教师朗读，学生听写；小组内互查互改，共同纠错，加深印象。

5.纠错反馈，精准巩固：

*及时批改学生的默写作业，对共性的错别字、易错点进行集中讲解和辨析，分析错误原因（如音近、形近、义近致误）。

*建立“易错字词本”，引导学生整理和积累，反复强化。

6.定期回顾，螺旋上升：

*根据艾宾浩斯遗忘曲线，合理安排复习周期，通过每日晨读、周测、月测等形式，对已学唐诗进行滚动式默写检查与巩固，防止遗忘。

（四）教学评价

*形成性评价与终结性评价相结合：除了单元或阶段性的默写测试外，更要关注学生在课堂诵读、讨论、练习过程中的表现。

*关注过程与结果并重：不仅看默写的准确率，也看学生是否能主动参与、积极思考、乐于表达对诗歌的理解。

*鼓励性评价为主：对学生的点滴进步及时给予肯定和鼓励，保护其学习热情。

二、李商隐作品赏析

李商隐，晚唐著名诗人，其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵。其诗歌意境朦胧，多用典，旨意深微，常给人“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之感，却也因此成就了其独特的艺术魅力。

（一）李商隐其人其诗

李商隐（约813年-约858年），字义山，号玉溪生，又号樊南生。他生活在唐王朝由衰转亡的时期，政治上困顿失意，一生仕途坎坷。这种复杂的人生经历与敏感细腻的个性，使其诗歌往往蕴含着深沉的身世之感、家国之思与无尽的惆怅。其诗歌题材广泛，包括政治咏史、咏物言志、爱情相思等，其中以无题诗和咏史诗最为著名。艺术上，他善于运用比兴、象征、用典等手法，营造迷离朦胧的意境，语言精炼华美，音韵和谐，具有极高的艺术成就。

（二）经典作品选析

1.《锦瑟》

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝