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《小小商店——人民币的简单计算》小学数学综合实践活动教学设计与实施策略

一、引言

1.1研究背景与教育现状分析

在当今数字化支付高度普及的社会环境下，小学数学教育面临着前所未有的挑战与机遇。随着移动支付、二维码扫描等无现金交易方式成为主流，儿童在日常生活中接触实体货币的机会急剧减少。这一现象导致了一年级和二年级学生在学习“人民币的认识”这一单元时，缺乏必要的生活经验支撑，难以建立直观的数学概念。传统的数学课堂教学往往依赖于课本上的静态插图或简单的教具演示，这种脱离真实情境的教学模式，使得学生虽然能够机械地记忆“1元=10角”的进率，但在面对实际购物中的找零、换算以及多物品组合计算时，往往表现出理解困难、计算错误率高、应用能力薄弱等问题。

与此同时，新颁布的《义务教育数学课程标准》明确强调了数学课程的综合性与实践性，要求教师不仅要关注学生的知识掌握，更要重视培养学生的核心素养，特别是“数感”、“运算能力”和“应用意识”。数学教学不应局限于教室内的知识灌输，而应打破学科壁垒，将数学知识还原到真实的生活情境中去。在这一背景下，“小小商店”这一模拟购物情境的课题显得尤为珍贵。它不仅是一个数学知识的练习场，更是一个连接抽象数学符号与现实物质世界的桥梁。通过构建一个微型的市场经济环境，让学生在“做中学”、“用中学”，能够有效解决当前货币教学中“理论脱离实际”的痛点，为小学数学“数与代数”领域的教学提供新的范式。

1.2核心问题阐述与课题价值

本课题旨在解决的核心问题是如何通过模拟情境教学，帮助小学低年级学生深度理解人民币的单位换算逻辑，掌握在实际购物场景中进行简单计算的方法，并在此基础上初步培养学生的财商意识。具体而言，我们需要解决三个层面的问题：首先是认知层面，如何让学生从抽象的数字回归到具体的货币价值，理解元、角、分之间的十进制关系；其次是技能层面，如何训练学生在动态的交易过程中，快速准确地进行加减运算以及处理“付钱”与“找钱”的逆向思维问题；最后是情感与价值层面，如何通过购物活动渗透理性消费、预算管理等财商教育理念。

《小小商店——人民币的简单计算》这一课题的价值在于其高度的整合性与实践性。从数学学科角度看，它将枯燥的算术训练转化为生动的角色扮演游戏，极大地提升了学生的学习兴趣和参与度。从育人角度看，它超越了单纯的数学技能训练，融入了社会科学、道德与法治等多重元素。学生在扮演顾客和收银员的过程中，不仅锻炼了数学计算能力，还学会了沟通协作、遵守规则、礼貌待人等社会技能。此外，通过制定购物计划、比较商品价格等活动，学生能够初步建立金钱观和价值观，理解“想要”与“需要”的区别，这对于其未来的终身发展具有深远的奠基作用。本课题的实施，将为一线小学数学教师提供一套可操作、可复制、可评价的综合实践活动教学方案，具有重要的实践指导意义。

1.3文章结构概览

本文将围绕“小小商店”这一主题，从理论构建到实践落地，全方位展开论述。首先，我们将深入探讨该课题的理论基础，分析小学低年级学生的认知发展特点以及财商教育的必要性。其次，文章将详细阐述“小小商店”情境的构建过程，包括环境布置、商品定价策略以及角色分配机制。接着，我们将重点分解教学内容的实施步骤，从人民币的基础认知、单位换算的数学逻辑，到购物中的简单计算策略，进行逐一剖析。在此过程中，将穿插大量的教学案例、数学模型推导以及具体的师生对话实录。随后，文章将升华主题，探讨如何通过数学教学渗透财商素养，培养学生在预算、决策和反思方面的能力。最后，我们将对教学评价体系进行设计，并提出对该课题未来发展的展望。全文力求逻辑严密、内容详实，为小学数学综合实践活动提供一份详尽的参考指南。

二、理论基础与教学目标构建

2.1认知发展心理学视角下的教学设计

小学低年级学生（6-8岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”早期。这一阶段儿童的思维特点主要表现为：能够进行逻辑思维，但思维活动仍需要具体内容的支持；已经具备了守恒概念，但对于抽象的符号系统仍依赖于感性经验。在“人民币”这一教学内容中，货币本身既是抽象的数值符号（如“1”、“10”），又是具体的实物（纸币或硬币）。这种双重属性对于低年级学生来说构成了认知难点。如果教师直接讲授“1元=10角”的抽象定义，学生往往只能死记硬背，无法真正理解其背后的“十进制”位值原理。

基于此，本课题的教学设计必须严格遵循“从具体到抽象”的认知规律。我们不能跳过实物操作直接进入数字计算，而必须提供充足的“具身认知”机会。例如，通过模拟真实的货币交换动作，让学生在手中反复传递、清点、组合钱币，通过触觉和视觉的双重刺激，在大脑中建立“数值”与“量感”的连接。只有当学生能够熟练地用模拟钱币摆出“1元5角”，并能将其兑换为“15个1角”时，他