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七年级课内外古文比较阅读专项练习

古文学习，非独识记背诵，更在理解感悟，触类旁通。比较阅读，便是打通课内课外，深化理解，提升古文阅读能力的有效途径。它要求我们在两篇或多篇文章的比照中，辨识其异同，探究其联系，从而更深刻地把握文本内涵，领悟古人智慧。本专项练习旨在引导同学们掌握比较阅读的基本方法，提升分析与鉴赏能力。

一、概念界定与核心能力

比较阅读：指将两篇或两篇以上在内容、主题、体裁、结构、语言、写作手法等方面存在一定联系的文本，置于同一阅读视域下，进行对照阅读、分析比较，以寻求其异同点，从而深化理解、拓展认知的阅读方法。

核心能力：

1.阅读理解能力：准确理解课内外古文的基本意思，把握主要内容。

2.信息筛选与提取能力：从不同文本中找出支撑比较点的关键信息。

3.分析比较能力：对筛选出的信息进行辨析，找出异同，并探究原因。

4.概括与表达能力：清晰、准确地概括比较结果，并能用规范的语言表达。

二、比较阅读的常见角度与方法

进行古文比较阅读，首先要明确比较的“点”。以下是七年级阶段常见的比较角度：

1.比较内容主题：

*异同点：两篇文章是否表达了相似的思想情感（如思乡、爱国、惜时、劝学等）？是否揭示了类似的道理？或是否针对同一现象表达了不同的观点？

*阅读提示：关注文章的中心句、作者的直接议论或通过故事、形象寄托的寓意。

2.比较人物形象：

*异同点：人物的性格特点、精神品质、行为方式有何相同或不同之处？

*阅读提示：分析人物的言行、心理描写，以及作者对人物的评价。

3.比较写作手法：

*异同点：是否运用了相同的修辞手法（如比喻、排比、对偶、设问、反问）？在表达方式上（记叙、描写、议论、抒情）有何侧重或异同？是否都运用了举例论证、道理论证等？

*阅读提示：注意文中特殊的句式、典型的修辞现象，以及作者如何组织材料、表达观点。

4.比较语言特色：

*异同点：语言是质朴平实还是华丽藻饰？是简洁明快还是含蓄蕴藉？语气是激昂还是平和？

*阅读提示：品味关键词句，感受语言的节奏和表达效果。

5.比较思想情感：

*异同点：作者在文中流露出的情感基调是否一致？是喜悦、悲伤、赞美、批判还是劝诫？

*阅读提示：结合写作背景（若可考）、文本内容及关键性的抒情语句进行体会。

基本方法：

*通读感知：分别阅读文本，初步理解大意。

*确定角度：根据题目要求或文本特点，选择合适的比较角度。

*细品筛选：针对选定角度，在文本中寻找相关信息和证据。

*分析异同：对筛选出的信息进行比较，找出相同点和不同点，并思考其原因和表现。

*归纳概括：用简洁的语言总结比较结果。

三、专项练习设计与解析示例

（一）课内文与课外文比较阅读

【课内文】

《论语》十二章（选段）

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》）

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》）

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》）

【课外文】

王生好学而不得法。其友李生问之曰：“或谓君不善学，信乎？”王生不说曰：“凡师之所言，吾悉能志之，是不亦善学乎？”李生说之曰：“孔子云‘学而不思则罔’，盖学贵善思，君但志之而不思之，终必无所成，何以谓之善学也？”王生益愠，不应而还走。居五日，李生故寻王生，告之曰：“夫善学者不耻下问，择善而从之，冀闻道也。余一言未尽，而君变色以去。几欲拒人千里之外，其择善学者所应有邪？学者之大忌，莫逾自厌，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，虽欲改励，恐不及矣！”王生惊觉，谢曰：“余不敏，今日始知君言之善。请铭之坐右，以昭炯戒。”

（选自《李生论善学》）

【比较阅读练习】

1.内容主题比较：两篇文章共同关注的话题是什么？它们分别是从什么角度来谈这一话题的？

2.写作手法比较：《论语》选段主要采用了什么形式？课外文则采用了什么形式来阐述道理？

3.语言特色比较：结合具体语句，说说《论语》和课外文在语言风格上有何不同。

4.拓展思考：李生引用“学而不思则罔”来劝诫王生，结合《论语》另两句“学而时习之”“温故而知新”，谈谈你认为怎样才是“善学”。

【参考答案及解析要点】

1.共同话题：学习（或“如何学习”“学习方法”）。

*《论语》角度：主要从学习的态度、方法和乐趣等方面提出原则性的观点和指导。（如“学而时习之”谈复习，“温故知新”谈方法，“学思结合”谈学与思的关系。）

*课外文角度：通过李生与王生的对话，具体阐述了“善学”的方法，强调学习要善于思考、不耻下问、择善而从、不自满等。

*解析：本题考查对文本核心内容的概括与比较。需分别概括两篇文本的主要内容，然后提炼共