小学语文经典篇目教学方法探讨.docxVIP

小学语文经典篇目教学方法探讨

经典篇目，是小学语文教材的脊梁，它们历经时间淘洗，凝聚着语言文字的精华，承载着民族文化的基因，对学生语文素养的培育、审美情趣的熏陶乃至人格的塑造，都具有不可替代的作用。如何将这些文质兼美的经典篇目教得生动高效，让学生真正领会其魅力，内化为自身素养，是每一位小学语文教师值得深入探究的课题。本文拟结合教学实践，从教学理念、文本解读、方法策略等方面，对小学语文经典篇目教学方法进行探讨。

一、立足文本特质，精准定位教学目标

经典篇目的教学，首先要基于文本本身的特质进行深入解读。每一篇经典都有其独特的文体特征、语言风格、思想内涵和艺术手法。教师在备课时，需反复研读文本，“沉入”字里行间，把握其核心价值：是语言的典范性？是情感的共通性？是结构的精妙性？还是哲理的启发性？

例如，对于写景状物类的经典散文，其教学重点应放在引导学生感受语言文字的优美，学习作者观察事物、描写景物的方法，体会作者寄托于景物的思想感情。而对于叙事性的经典故事，则应侧重于梳理情节脉络，分析人物形象，理解故事所蕴含的道理或启示。教学目标的精准定位，是确保经典篇目教学不偏离核心、不流于形式的前提。这要求教师不仅要读懂文本的字面意思，更要挖掘其深层意蕴，明确学生通过学习本篇目应掌握的知识、提升的能力和涵养的品格。

二、创设情境体验，激发主动探究欲望

小学生以形象思维为主，对于经典篇目中的一些时代背景、情感内涵，往往难以直接理解。创设生动可感的教学情境，能够有效搭建起学生与文本之间的桥梁，激发其学习兴趣和主动探究的欲望。

情境的创设可以多样化。可以利用多媒体手段，通过图片、音频、视频等再现文本情境，如教学古诗，可配以古雅的乐曲和相关的意境画面，让学生在视听结合中初步感知诗歌的韵味。也可以通过教师富有感染力的语言描述，引导学生展开想象，如教学《桂林山水》，教师用生动的语言描绘“舟行碧波上，人在画中游”的景象，让学生仿佛身临其境。还可以组织角色扮演、课本剧表演等活动，让学生在参与中深化对文本内容和人物情感的理解，如教学《将相和》，让学生扮演蔺相如和廉颇，在对话和动作中体会人物的性格特点和内心世界。

情境的创设并非目的，而是手段。其最终目的是引导学生在情境中产生疑问、引发思考，从而主动走进文本，与文本进行深度对话。

三、聚焦语言品味，涵泳文本言语智慧

经典篇目的语言，往往是千锤百炼的典范。教学中，应引导学生对语言进行细致的品味和涵泳，感受其准确、生动、形象的特点，领悟其表达效果，从而提升自身的语言素养。

首先，要引导学生关注关键词句。这些词句往往是理解文本主旨、体会作者情感的关键。例如，《匆匆》中“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”一连串的排比和设问，饱含着作者对时光流逝的深深慨叹。教师要引导学生反复朗读，体会其中的情感张力。

其次，要重视朗读训练。朗读是品味语言的重要方式。通过范读、指名读、齐读、分角色读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在抑扬顿挫的语调中，感受文本的节奏美、韵律美，体会作者的情感变化。朗读不仅要“出声”，更要“入情”，要引导学生“读进去”，将自己的情感融入文本之中。

再次，要引导学生体会修辞手法的妙处。比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，是增强语言表现力的重要手段。教学中，要引导学生识别这些手法，并思考作者为什么要用这种手法，它好在哪里，从而学习运用这些手法进行表达。

四、引导体悟情感，促进价值观念建构

经典篇目往往蕴含着丰富的情感因素和积极的价值取向。教学中，要引导学生深入体悟文本所蕴含的情感，如亲情、友情、爱国情、责任感、正义感等，并在此基础上促进其正确价值观念的建构。

要实现这一目标，教师首先要“入境入情”，自身要深刻理解文本的情感内涵，才能用真情实感去感染学生。其次，要善于设置富有启发性的问题，引导学生逐步深入思考。例如，教学《地震中的父与子》，可以提问：“父亲在挖掘过程中遇到了哪些困难？他为什么不放弃？”通过这些问题，引导学生体会父爱的伟大和信念的力量。

同时，要鼓励学生结合自身生活经验，进行情感的迁移和共鸣。让学生联系自己的生活实际，谈谈对文本情感的理解和感受，使文本情感与学生的个体经验相连接，从而内化为学生自己的情感体验。

五、注重拓展延伸，培养综合语文素养

经典篇目的教学不应局限于文本本身，而应适当拓展延伸，将课内学习与课外阅读、生活实践联系起来，从而拓宽学生的视野，培养其综合语文素养。

可以推荐与所学篇目相关的拓展阅读材料，如作者的其他作品、主题相似的文章、相关的历史背景资料等，引导学生进行比较阅读或专题阅读，加深对文本的理解。例如，学习了李白的《望庐山瀑布》，可以再引导学生阅读他的《早发白帝城》等诗作，感受李白诗歌