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教导主任课堂听课与评课实务

作为学校教学管理的核心力量之一，教导主任的课堂听课与评课工作，不仅是对日常教学秩序的监督与检查，更是推动教师专业成长、提升整体教学质量的关键环节。这项工作兼具专业性与实践性，需要教导主任具备敏锐的观察力、深刻的思考力以及良好的沟通与指导能力。本文旨在结合实践经验，探讨教导主任如何高效、专业地开展听课与评课工作。

一、听课前的精心准备：有的放矢，心中有数

听课并非简单的“到场旁听”，充分的课前准备是确保听课质量的前提。教导主任在听课前应着力做好以下几点：

（一）明确听课目的与预期

每次听课都应有清晰的目的性。是常规性的教学巡查，了解教师日常教学状态？是针对特定教学问题（如新课程实施、学生学习习惯培养）的专题调研？是对青年教师的帮扶指导，还是对骨干教师示范课的学习推广？抑或是对有争议或需改进教师的跟踪观察？明确目的，才能在听课时有所侧重，观察更具针对性。

（二）了解授课教师与教学内容

尽可能提前与授课教师沟通，了解其教学设想、重难点把握以及在教学中可能遇到的困惑。同时，认真研读授课内容相关的课程标准、教材及配套资源，明确该学段该内容的教学目标、核心素养要求及常见教学策略。若时间允许，可查阅教师的教案，以便更深入地理解其教学设计思路。对授课班级的学生情况也应有所了解，这有助于更客观地评价教学效果。

（三）准备好听课工具与记录框架

准备好专用的听课记录本，设计科学的记录表格或框架。记录框架应包含授课基本信息（时间、班级、科目、教师、课题）、教学流程概要、主要教学环节与方法、师生互动情况、学生学习状态、教学亮点与特色、存在问题与疑惑等。有条件的可携带录音录像设备（需事先征得教师同意），以便课后细致分析。

二、听课中的专注观察：多维透视，捕捉关键

进入课堂后，教导主任应迅速调整角色，以“研究者”和“学习者”的心态，全身心投入观察。观察应是全方位、多角度的，而非仅仅聚焦于教师的“讲”。

（一）关注教师的“教”

1.教学目标与内容：教学目标是否明确、具体，是否符合课程标准和学生实际？教学内容的选择是否科学、恰当，重点是否突出，难点是否有效突破？知识的讲解是否准确、系统，有无知识性错误？

2.教学方法与手段：教学方法是否灵活多样，是否符合教学内容特点和学生认知规律？是否有效运用了多媒体、教具等辅助手段？小组合作、探究学习等活动的设计与组织是否高效有序？

3.教学过程与环节：教学环节的设计是否合理，过渡是否自然流畅？时间分配是否恰当？教师的提问是否具有启发性，能否激发学生思考？对学生的回答是否能给予及时、有效的反馈与引导？

4.课堂组织与调控：教师对课堂节奏的把握如何？课堂常规管理是否到位？能否关注到全体学生，特别是对学困生的辅导与对优等生的提升？课堂气氛是否活跃、有序，富有探究性？

5.教师素养：教师的语言表达是否规范、准确、生动？教态是否亲切自然？板书设计是否合理、清晰？对课堂突发情况的处理是否机智得当？

（二）关注学生的“学”

听课的核心应落在学生的“学”上。要观察：

1.参与状态：学生是否全员参与到课堂活动中？参与的广度和深度如何？是被动接受还是主动探究？

2.思维状态：学生是否在积极思考？能否提出有价值的问题？回答问题的质量如何？课堂上是否有思维的碰撞与火花？

3.学习效果：学生对基础知识和基本技能的掌握程度如何？能否将所学知识运用于解决简单问题？学习习惯（如听讲、思考、合作、表达、书写）是否良好？

（三）关注课堂的“互动”与“氛围”

观察师生之间、生生之间的互动质量。互动是流于形式还是真实有效？学生在互动中是否敢于表达、乐于倾听？课堂氛围是紧张压抑还是民主和谐、轻松愉悦？这种氛围是否有利于学生的学习与成长？

（四）做好听课记录与即时思考

听课记录应详略得当，既要记录客观事实（如教学环节、主要提问、学生典型回答），也要及时标注自己的思考与感悟（如“此处设计巧妙，能激发兴趣”、“这个问题学生理解可能有困难”）。记录时要快速捕捉关键信息，避免因记录过细而影响对整体课堂的把握。

三、课后评议的科学组织：客观诊断，专业引领

评课是听课的深化，是促进教师反思与成长的关键环节。教导主任应组织好课后评议，使其真正发挥专业引领作用。

（一）明确评课原则

1.客观性原则：以课堂观察的事实为依据，避免主观臆断和个人偏好。评议时多描述现象，少做定性评价；多分析原因，少指责批评。

2.发展性原则：评课的目的是帮助教师改进教学，促进其专业发展。要以鼓励、引导为主，关注教师的进步和潜力。

3.导向性原则：评课应体现先进的教育理念和教学改革方向，引导教师关注学生核心素养的培养，关注教学方法的优化。

4.针对性原则：针对不同教师的特点、不同课型的要求以及课堂中实际存在的