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基于康复理念的特殊学校体育课程设计与实践

在我国特殊学校教育发展的过程中，体育课程建设相对滞后。随着特殊教育改革的不断深化，特殊教育学校对体育课程设计和开发提出了新的要求。基于康复理念的体育课程设计与开发，是在特殊儿童身体功能障碍和损伤、生理疾病的影响下，为保障其身心发展而进行的有目的、有计划、有组织的活动过程。文章分析了当前我国特殊学校体育课程建设存在的问题，从康复理念出发，探讨了特殊教育学校体育课程设计与开发的原则、设计思路及开发策略，以期为特殊教育学校体育课程改革提供参考，促进特殊儿童全面发展。

特殊教育学校主要承担着对残疾学生进行教育和康复的任务，特殊学校体育课程的基本功能是增强特殊学生体质，促进其身心发展、培养其健全人格，这与普通学校体育课程的功能有着一致性。然而，我国特殊教育学校体育课程建设相对滞后。从我国特殊教育学校体育课程发展来看，特殊学校体育课程建设存在着诸多问题。一是没有从残疾儿童身心发展特点和体育学科的特点出发进行课程目标、内容、结构和评价的设计与开发。二是没有将特殊学生作为一个独立的教育对象进行分析。三是没有考虑特殊儿童在特殊学校中所处的环境和可能遭遇的困境，不能充分考虑他们可能遇到的问题和困难。四是没有考虑特殊儿童个体差异，简单地照搬普通学校体育课程中所采用的教学方法、教学手段和教学内容。

根据特殊儿童身体、心理特征以及体育教育的特点，结合康复理念的基本要求，特殊教育学校体育课程设计与开发应遵循以下原则。一是以学生为本的原则。立足于学生身心发展的实际需要，满足其多元化发展需求，为不同层次的特殊儿童提供有针对性的体育教育服务。二是以儿童为本、个别化原则。立足于特殊儿童的个体差异和需求，坚持以特殊儿童个体为本原则，以其生活和学习需要为出发点，对其实施有针对性的教育服务。三是健康第一、终身发展原则。坚持体育与健康教育相结合原则，贯彻健康第一理念，帮助特殊儿童培养终身锻炼的习惯，提高体育素养；坚持个别化教育原则，尊重特殊儿童的个体差异与个体需要，实施个别化教育；坚持综合性、启发性和实践性原则，促进特殊儿童身体、心理、社会适应能力等多方面健康发展。四是安全第一、预防为主原则。以保护特殊儿童健康为主要目的，注重体育与健康教育的综合性和安全性，将体育教学过程中可能出现的危险降到最低限度。

基于康复理念的特殊教育学校体育课程设计与开发，应当遵循儿童身心发展规律，遵循“健康第一”的指导思想，坚持以残疾儿童身心健康为出发点，以身体机能恢复和运动能力提高为核心，以实现身体功能和心理康复为目标，并从以下几个方面进行思考。一是坚持“健康第一”的指导思想，将身心康复目标贯穿于体育课程设计与开发的全过程。在设计与开发体育课程时，应当将特殊儿童身心康复目标作为首要考虑因素。二是坚持以残疾儿童身心康复为核心的课程设计思路。在体育课程设计与开发时，要以残疾儿童身体机能恢复和运动能力提高为核心，注重促进残疾儿童身心发展。三是坚持以身体机能恢复和运动能力提高为目标的课程设计思路。

特殊儿童体育教育是特殊学校教育的重要组成部分，为特殊儿童的健康发展和生命价值提供了一个完整的生态系统。特殊儿童体育课程作为特殊学校体育教育的核心内容，是一门关注学生个体发展和整体发展的课程。基于康复理念的特殊学校体育课程，不仅要满足特殊儿童身心发展需求，还要满足其社会适应需求；不仅要关注身体和生理功能障碍导致的运动能力受损，还要关注心理、社会适应方面的问题；不仅要注重学生身体技能、身体素质、心理健康的发展，还应促进学生认知和社会适应能力的提升。

（作者单位：建始县特殊教育学校）