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语文——《西游记》整本书阅读任务单_课后作业设计

摘要

本文旨在探讨基于核心素养导向的初中语文《西游记》整本书阅读课后作业设计方案。在当前“双减”政策与新课程标准实施的背景下，整本书阅读已成为提升学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力的重要途径。本设计方案以《西游记》为蓝本，通过构建“基础任务、提升任务、拓展任务”三位一体的任务单体系，引导学生从情节梳理、人物分析到创意写作，层层深入地研读经典。同时，本设计特别强调分层作业与因材施教的教育理念，旨在满足不同学习层次学生的需求，通过科学的评价机制，激发学生的阅读兴趣，培养其深度阅读习惯与高阶思维能力。

第一章引言

1.1研究背景与教育意义

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布与实施，整本书阅读被正式列为语文课程的重要内容，这标志着语文教学从单篇短章的精讲精练，转向了对长篇作品整体性、系统性、深层次阅读的重视。《西游记》作为中国古典四大名著之一，不仅是一部神魔小说，更是一部蕴含丰富文化内涵、哲学思想与人生智慧的经典巨著。然而，在实际教学中，由于《西游记》篇幅宏大、人物众多、情节复杂，学生在阅读过程中往往存在畏难情绪，容易停留在看电视剧、看连环画的浅层阅读层面，难以深入文本肌理，把握其文学价值与精神内核。

课后作业作为课堂教学的延伸与补充，是整本书阅读教学实施的关键环节。传统的作业形式，如简单的摘抄、填空或读后感，往往形式单一、缺乏趣味性，难以有效驱动学生进行深度阅读。因此，设计一套科学、系统、趣味性强且具有层次感的《西游记》整本书阅读任务单，对于引导学生消除阅读障碍、梳理庞杂情节、分析典型人物、感悟作品主题具有至关重要的意义。这不仅有助于提升学生的语文核心素养，更能通过经典文化的浸润，塑造学生健全的人格与正确的价值观。

1.2核心问题与解决思路

当前《西游记》整本书阅读教学面临的核心问题主要集中在三个方面：一是学生阅读的“碎片化”，难以构建完整的叙事框架与地理空间概念；二是理解的“浅表化”，对人物形象的认知往往脸谱化，缺乏对人性复杂度的深度挖掘；三是作业的“同质化”，忽视了学生个体差异与阅读能力的差异，导致“优生吃不饱，差生吃不了”。

针对上述问题，本课题提出了基于任务驱动的分层作业设计思路。首先，通过“基础任务”中的路线梳理与经历概括，帮助学生构建宏观的认知地图，解决“碎片化”问题；其次，通过“提升任务”中的人物形象深度剖析，引导学生结合具体情节进行多维度的文本细读，解决“浅表化”问题；再次，通过“拓展任务”中的创意写作，激发学生的共情能力与想象力，实现从“读者”向“创作者”的转化；最后，通过“分层作业”体系，确保每一位学生都能在自己的“最近发展区”内获得最佳的学习体验，真正落实因材施教的教育原则。

第二章设计理念与理论依据

2.1核心素养导向的作业观

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。本作业设计并非单纯的知识考查，而是以素养为导向的综合实践活动。

在“语言建构与运用”方面，通过概括情节、撰写内心独白等任务，锻炼学生提炼信息与语言表达的能力；在“思维发展与提升”方面，通过分析孙悟空性格的矛盾统一性、探究妖怪行为动机，培养学生的逻辑思维与辩证思维；在“审美鉴赏与创造”方面，引导学生欣赏《西游记》奇幻的想象力与独特的幽默风格，并通过创意写作进行审美再造；在“文化传承与理解”方面，通过挖掘取经路上的艰难险阻与师徒四人的坚持，让学生体悟中华民族不屈不挠的奋斗精神与儒释道融合的文化特质。

2.2建构主义与支架式教学

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。支架式教学是基于建构主义的一种教学模式，强调为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

本任务单设计即为学生提供的“支架”。对于宏大的《西游记》，学生直接进行深度阅读难度较大。任务单将复杂的阅读目标分解为若干个具体的、可操作的子任务（如路线图绘制、性格关键词提取、角色换位思考等），引导学生一步步拾级而上。随着阅读的深入，这些支架将逐渐被撤去，学生最终能够独立完成对整本书的深度解读与鉴赏。

2.3任务驱动与分层教学理论

任务驱动学习主张将知识的学习隐含于一个个具体的任务之中，学生通过完成任务来达到学习目的。本设计中的“基础、提升、拓展”三级任务，构成了一个递进的任务链条，驱动学生从被动阅读转向主动探究。

同时，依据维果茨基的“最近发展区”理论与加德纳的多元智能理论，学生在阅读速度、理解深度、兴趣偏好上存在显著差异。分层作业设计承认并尊重这些差异，将作业分为基础层（面向全体，保底