《雨的四季》七年级语文上册教案（2025—2026学年）.docxVIP

《雨的四季》七年级语文上册教案（2025—2026学年）

一、教学分析

《雨的四季》是七年级语文上册的一篇课文，该课文选自现代作家郑振铎的散文集。结合七年级学生的认知特点和语文课程标准，本课内容旨在引导学生感受四季雨的不同特点，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。在单元乃至整个课程体系中，本课是培养学生语文素养的重要环节，与前后的知识关联紧密，如与“四季”、“自然景物”等主题相关，同时为后续学习散文、诗歌等文体打下基础。

二、学情分析

七年级学生正处于青春期，好奇心强，对自然界和生活现象充满探索欲望。他们已具备一定的语文基础，但对散文这种文体理解较浅，容易对抽象的意境和修辞手法感到困惑。在生活经验方面，他们对四季的雨有着直观的感受，但缺乏深入的思考和表达。因此，在教学中应关注学生的已有知识储备和生活经验，引导他们通过观察、体验和感悟，提升对散文的理解和欣赏能力。

三、教学目标与策略

1.教学目标：通过学习《雨的四季》，培养学生对自然景物的观察、感受和表达能力；提升学生的审美情趣和文学鉴赏能力；激发学生对语文学习的兴趣。

2.教学策略：采用情境教学法，引导学生通过观察、体验和感悟，深入理解课文内容；结合多媒体手段，丰富教学内容，激发学生学习兴趣；采用小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的合作意识和表达能力。同时，注重培养学生的阅读习惯和写作能力，为后续学习打下坚实基础。

二、教学目标

1.知识的目标：

说出四季雨的特点及其在课文中的具体描写。

列举课文中使用的修辞手法及其作用。

解释作者通过雨的四季所表达的情感和哲理。

2.能力的目标：

设计一段描绘雨的四季的短文，运用多种修辞手法。

评价同学的作品，提出建设性意见。

阐释如何从观察中提炼出富有诗意的语言。

3.情感态度与价值观的目标：

体验对自然景物的热爱之情，感受生活的美好。

树立尊重自然、珍惜生活的价值观。

培养对文学作品的欣赏能力和审美情趣。

4.科学思维的目标：

分析作者如何通过雨的四季展现季节变化的特点。

归纳总结出不同季节雨的特点及其背后的自然规律。

推理从课文中推测作者的生活背景和情感状态。

5.科学评价的目标：

评价课文的写作技巧和艺术价值。

评估学生对课文内容的理解和掌握程度。

反馈教学效果，为后续教学提供参考。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生理解四季雨的特点和作者情感，掌握散文的阅读方法和修辞手法。教学难点在于学生如何将观察到的雨的四季特点转化为富有诗意的文字，以及如何准确把握作者的情感变化。难点产生的原因在于学生对自然观察和文学表达的结合存在困难，需要通过实践和引导来突破。

四、教学准备

为了确保《雨的四季》教学活动的顺利进行，教师需准备多媒体课件、四季雨景图片、散文阅读指南等教学资源，并设计互动式任务单和评价表。学生需预习课文，准备画笔等绘画工具。同时，教室环境将布置成小组合作学习模式，黑板将提前规划好板书框架，以便于教学流程的有序推进。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

1.活动设计：播放一段雨天的自然音效，引导学生闭上眼睛，感受雨天的氛围。

2.教师引导：“同学们，请聆听这段雨声，你们听到了什么？想到了什么？”

3.学生活动：学生分享对雨天的感受和联想。

4.总结：教师总结学生的回答，引出课题《雨的四季》。

二、新授（20分钟）

1.阅读理解：

活动设计：学生自由朗读课文，标记不懂的地方。

教师引导：“请同学们大声朗读课文，注意读准字音，理解词语的意思。”

学生活动：学生朗读课文，并记录不懂的地方。

反馈：教师随机提问，帮助学生理解课文内容。

2.分段讲解：

活动设计：将课文分为四个段落，每个段落进行讲解。

教师引导：“接下来，我们将一起学习课文，每个段落都有其独特的魅力，让我们一一探索。”

学生活动：学生跟随教师的讲解，理解每个段落的内容。

总结：教师总结每个段落的主旨和情感表达。

3.修辞手法分析：

活动设计：找出课文中的修辞手法，分析其作用。

教师引导：“课文中有许多修辞手法，它们使文章更加生动、形象。请大家找出这些修辞手法，并分析它们的作用。”

学生活动：学生找出修辞手法，并进行分析。

反馈：教师总结学生的分析，强调修辞手法的重要性。

三、巩固（15分钟）

1.小组讨论：

活动设计：学生分成小组，讨论以下问题：

作者为何以“雨”为主题？

文章中哪些地方体现了作者对雨的喜爱？

文章中哪些地方表达了作者对生活的感悟？

教师引导：“请同学们积极讨论，分享你们的想法。”

学生活动：学生分组讨论，并记录讨论结果。

反馈：各小组派代表分享讨论结果，教师进行点评和总结。

2.写作实践：

活动设计：学生根据所学，写一篇以“雨”为主题的短文。

教师引导：“